Le nouveau film de Pascal Plisson nous parle de 5 histoires d’enfants extraordinaires à travers le monde. En salle depuis le 27 septembre, la bande annonce peut être utilisée en classe pour amorcer un échange, aller creuser un peu plus cette question des différences, de ce qui nous fait peur encore… Et inviter chacun à une relation vraie dénuée de pitié mais capable d’aider si besoin…
Réaffirmer le cap, c’est l’objectif du Comité interministériel du handicap qui s’est réuni le 20 septembre 2023. 56 mesures, pour la plupart déjà annoncées lors de la CNH d’avril. Une charte sur l’accessibilité des transports est également signée.
A lire en détail sur :https://informations.handicap.fr/a-comite-interministeriel-du-handicap-quelles-mesures-35571.php#at_medium=email&at_emailtype=retention&at_campaign=1&at_send_date=20230927
A souligner en ce qui concerne la scolarisation :
Le rapprochement nécessaire entre le secteur médico social et l’éducation nationale.
Ainsi, 3 000 équipes médico-sociales seront déployées pour intervenir directement auprès des élèves dans l’école. Une mission sur ce thème confiée notamment à Lucie Carrasco, personnalité qualifiée, doit rendre ses conclusions en février 2024.
Dans ce domaine, n’hésitez pas à nous faire part de ces avancées quand interviennent des équipes mobiles d’appui à la scolarité, l’implantation d’unités d’enseignements, de nouveaux liens de travail avec des IME, ITEP…
L’association Cogni’classes AFSC organise la 5ème édition de son Cogni’forum du 09 au 20 octobre 2023.
|
A voir ou à revoir, deux excellents films d’animation des studios Pixar (Disney…), métaphores de sociétés utopiques et décalées mais dont le message est clair et explicite… pour toute la famille !
Une bande annonce de Zootopie (2016)
Une bande annonce de En avant ! (2020)
Logique intégrative et logique inclusive sont analysées et confrontées par le magazine en ligne TheConversation à travers ces deux films “tout publics”.
Le modèle éducatif français actuel, plutôt Zootopie ou En Avant ?
Tout produit culturel peut être à la fois le miroir d’une réalité sociétale, mais aussi une source de représentations qui perpétue des images stéréotypées. À quel point les villes françaises sont-elles proches de la métropole de Zootopie ? Qu’a-t-on conservé des dynamiques intégratives de la banlieue de En Avant ?
https://theconversation.com/comprendre-les-enjeux-de-lecole-inclusive-avec-disney-et-pixar-151125
” Sortir de la logique quantitative du« tout aide humaine » pour entrer dans une démarche plus qualitative, centrée sur les besoins de l’enfant afin de l’accompagner vers la réussite scolaire et plus d’autonomie.”
Le rapport d’information sur les modalités de gestion des ASEH, pour une école inclusive, publié par la commission de la culture, de l’ éducation et de l’information du sénat présidé par Mr Cédric Vial, met en évidence que la scolarisation des élèves en situation de handicap passe pour de nombreux acteurs , parents, enseignants, AESH, personnels des MDPH , par l’attribution d’une aide humaine au détriment de nouvelles pratiques pédagogiques d’adaptation et de mise en accessibilité des situations pédagogiques.
L’augmentation quantitative du nombre d’AESH ne pourra s’étendre davantage . La présence des aides humaines doit mieux s’organiser et se combiner avec des changements de représentations et de pratiques pédagogiques.
Ce rapport montre aussi les différences de traitement et d’attribution des aides humaines suivant les MDPH… Comment discerner et analyser les besoins des élèves et ajuster ainsi les aides humaines de façon à toujours viser le développement de l’autonomie et la participation maximum de l’élève à ce qui est proposé en classe ?
De nombreuses recommandations sont proposées qui concernent bien sûr la professionnalisation des AESH( statut et formation) et leur pleine reconnaissance comme membres de l’équipe éducative ; l’amélioration des relations avec les familles sur les plans administratif, juridique, relationnel; une coopération réelle et plus impactante avec le secteur médico-social.
L’observatoire des inégalités publie un article qui montre , ce que chaque enseignant sait, que les inégalités quant au vocabulaire et à l’entrée dans la lecture programmée pour tous l’année de CP conduit de nombreux élèves à rencontrer des difficultés qui vont s’installer et le transformer, faisant de lui ” un élève en difficulté”!
Les auteurs envisagent, comme cela se fait dans certains pays de reporter cet apprentissage fondamental au CE1.
Le problème de ces mesures si normatives peut aussi conduire à des impasses, et ne pas répondre non plus à des besoins d’apprentissage d’autres enfants.
Toute la question est de se référer sans cesse à l’âge ! en prenant comme point de départ la référence du 1er janvier. Ainsi un enfant né fin décembre entrera sans difficulté en CP l’année de ses 6 ans , alors qu’un autre enfant né quelques jours après sera scolarisé en Grande section. A aucun moment n’est pris en compte une évaluation fine de son appétence, de ses capacités… Les aménagements éventuels restent très à la marge et se font souvent à la demande des parents qui sont alors jugés comme poussant trop leurs enfants.
Les cycles, abandonnés, laissés aux oubliettes, permettaient cette souplesse. Il serait vraiment temps de se dégager de cette norme imposée par l’âge pour permettre à tous d’accéder leur heure venue à entrer dans cet apprentissage particulier.
Congrès, le mardi 28 mars 2023, à la maison Minatec de Grenoble.
Étudiants éloignés, publics en formation continue, élus, sportifs et artistes de haut niveau, étudiants en situation de handicap, publics en détention… autant de profils “empêchés” que l’université souhaite mieux accompagner pour favoriser la réussite de tous. Aussi, pour faciliter l’accès à ses formations, l’université repense la manière dont sont organisés les cursus, les formats, les modalités, tant d’un point de vue pédagogique qu’administratif. Formation flexible, hybridation numérique, enseignement à distance, modularité, blocs de compétences, campus connectés, mobilité virtuelle, autant d’outils et dispositifs qui se développent et remettent en question les routines établies.
Afin de contribuer à faire connaître les pratiques actuelles, questionner leurs évolutions et penser l’université de demain, les organisateurs souhaitent mettre en avant, à travers des conférences, des ateliers et des partages d’expériences, trois dimensions de cette thématique :
Le CDI dès 3 ans d’exercice (paru au JO du 17 décembre) ne sera cependant réellement possible que lorsque le décret d’application sera paru. Le Sgen-CFDT demande que cela soit désormais fait au plus tôt.
L’évolution du statut des personnels AESH est un long combat. La possibilité d’obtenir un CDI après un premier contrat de 3 ans est une avancée indéniable. Mais cela ne solde pas la question du statut de ces personnels à part entière de l’Éducation Nationale.
La principale revendication reste l’accès à un statut de catégorie B de fonctionnaire pour les personnels AESH.
voir aussi
Un statut de fonctionnaire pour les AESH
L’INSHEA met à disposition une bibliographie complète et une plus synthétique pour mieux connaitre les différents troubles visuels, mieux les comprendre et découvrir aussi des outils à utiliser en classe. Vous trouverez également des liens avec différents sites de ressources audio, qui sont utiles pour des élèves ayant des troubles cognitifs et pour lesquels l’accès à l’écrit est difficile.
Bibliographie_deficience_visuelle_INSHEA_2022 version complète
Bibliographie_deficience_visuelle_ressources_pour_debuter_INSHEA_2022
La circulaire du 7 Février 2022 portant sur l’organisation d’actions d’information et de sensibilisation sur l’enfance maltraitée est parue au journal officiel du 17 février 2022. Elle s’inscrit dans la politique de protection de l’enfance.
L’éducation nationale contribue à la politique interministérielle. Du fait des contacts quotidiens avec les élèves, les personnels de l’éducation nationale sont reconnus comme des acteurs essentiels dans ce domaine. Signalons en particulier :
Que cette action repose “sur une stratégie de soutien à la parentalité et de lien école-famille, mise en œuvre par le biais d’actions individuelles et collectives( le café des parents, espace parents, dispositifs -ouvrir l’école aux parents pour la réussite des enfants…- et de la mise à disposition de ressources à destination des familles, et sur l’organisation, au moins une fois par an, d’une séance “d’information et de sensibilisation sur l’enfance maltraitée, notamment sur les violences intrafamiliales à caractère sexuel, (inscrite) dans l’emploi du temps des élèves.”
Sont précisés ensuite les objectifs, les modalités d’organisation et les partenariats avec des associations locales. Si de nombreuses équipes se sont déjà emparées de ce soutien à la parentalité et d’une amélioration significative dans les relations avec les familles, cette problématique des violences intrafamiliales reste une zone très sensible et pour laquelle il est urgent de faire mieux.