Archives de l’auteur : Philippe DUBOIS

● Un nouveau référentiel pour les enseignants ?

Kiosque, Outils pour la formation

Il s’agit d’une proposition de référentiel de compétences des enseignants.
Ce texte est rédigé par le groupe de travail «Formation et ressources» du CSEN et coordonné par Franck Ramus.

La formation des enseignants est en ligne de mire, l’absence d’un véritable
programme national spécifiant les contenus obligatoires de formation est criante.

Dans l’introduction, le groupe souhaite rééquilibrer la part de la formation consacrée aux compétences disciplinaires, actuellement prédominante, et la part consacrée aux compétences professionnelles (psychologie, pédagogie, didactique), qui reste insuffisante (surtout dans le 2nd degré).

Ce groupe de travail a donc travaillé à l’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences,
synthétique et lisible, tout en ayant une organisation hiérarchique, permettant de rentrer
progressivement dans le détail des compétences, et décrivant de manière beaucoup plus précise
les compétences non-disciplinaires.

Ce référentiel des compétences est développé sur 3 niveaux :
– 7 chapitres,
– compétences générales au sein de chaque chapitre
– développé complet, compétences spécifiques, éléments de contenu (non exhaustif) 

Le projet de référentiel des compétences

• AkEduc ?

Editos, Kiosque
A force de cheminer vers une école inclusive, on a pu progresser étape par étape vers d’autres concepts, élargis.
Ainsi, si vous nous lisez, vous avez pu retrouver plus souvent la notion de Conception universelle des apprentissages (CUA), plus ouverte encore, sur la prise en compte des besoins des élèves.
 
Notre petite équipe, ainsi que quelques  collègues que nous avons associés, avons pensé que le terme « Vers une école inclusive » devait évoluer.
De plus, l’évolution des pratiques de veille professionnelle a rendu nécessaire l’ouverture sur d’autres réseaux de communication et de partage. Cela a été réalisé à travers un groupe public sur Linkedin, Akeduc.
 
Mais pourquoi Akeduc ?
 
En forme de métaphore, qui évoque le pont à créer entre élèves et apprentissage, parents et école, un réseau entre enseignants et formateurs,… il demeure un site pour alimenter la réflexion et les usages :
accessibilité pédagogique, éducation inclusive, aqueduc, akeduc.fr .

Le site Vers une école inclusive est à présent aussi accessible par une adresse plus courte et plus conviviale : akeduc.fr

• Accessibilité universelle des supports d’apprentissage

Kiosque, L'accessibilité pédagogique, Outils pour la classe

Un webinaire de 90mn proposé par Canotech.

Développer un regard critique sur les documents écrits que vous utilisez comme support d’apprentissage avec vos élèves.
Qu’entend-on par accessibilité universelle des documents écrits, en particulier lorsqu’il s’agit de supports d’apprentissage ? Comment rendre ces documents lisibles et accessibles à tous les élèves ? Quels sont les points de vigilance à prendre en compte ? Quels outils numériques et matériels utiliser dans la conception de ces documents écrits ?

Objectifs

  • Repérer les éléments structurels d’un support bloquant la compréhension de l’élève.
  • Identifier les principes de l’accessibilité universelle des supports d’apprentissage.
  • Choisir des outils numériques aidant la mise en page des supports élève.

Contenu

  • Repérage de points bloquant la compréhension dans un document élève (activité d’analyse).
  • Principe d’accessibilité universelle.
  • Conseils et pratiques pour rendre un document accessible au plus grand nombre d’élèves : lignes régulières, police d’écriture, usage des couleurs, mise en forme, etc.
  • Outils et matériels numériques permettant à l’enseignant d’adapter ses documents : scanner/OCR, logiciels, fonctionnalités de traitement de texte complémentaires.

La session du 12 février est complète mais une deuxième chance est offerte le 18 mars. Inscription nécessaire.

https://www.canotech.fr/s/37313/accessibilite-universelle-des-supports-dapprentissage

• Lectures de rentrée

Editos

Si vous les avez lus, n’hésitez pas à laisser un commentaire ci-dessous. Merci d’avance !

Développer des compétences

Un livre du neuroscientifique canadien Steve MASSON tout récent. Il aborde les fonctions exécutives, la mémoire de travail, les distractions et le contrôle inhibiteur de façon très détaillée et documentée par la recherche.

Coopération et différenciation,
Entre dynamiques collectives et besoins des élèves

Ouvrage coordonné par Sylvain Connac
Les pratiques de coopération entre élèves sont très présentes dans les salles de classe. Mais que valent-elles en matière de prise en compte de la diversité des élèves ?
Cet ouvrage présente les conclusions d’une recherche collaborative menée par un collectif d’une cinquantaine d’enseignantes et d’enseignants du primaire et du secondaire du territoire du lyonnais. Il propose autant de repères précis pour articuler coopération à différenciation que de descriptions pédagogiques concrètes et accessibles au plus grand nombre.

 

 

• Faciliter la lecture d’articles pour les DYS

Kiosque, Outils pour la classe, ,

Découvert sur OutilsTice, le site de Fidel Navamuel

Surligner, annoter, supprimer les publicités…

Readermode. Personnaliser, adapter et faciliter la lecture d’articles sur le Web pour les DYS

Readermode est une extension pour le navigateur Chrome (et application web pour Firefox, Edge, etc.) qui permet d’adapter et de personnaliser la lecture à l’écran de n’importe quel article Web. Tout est personnalisable pour offrir une expérience de lecture sur mesure sans aucune distraction inutile. Cette extension propose de nombreuses fonctionnalités particulièrement intéressantes dans un contexte éducatif. Elle est notamment très utile pour les élèves dyslexiques ou ayant des difficultés de concentration.

Pourquoi Readermode peut-il être utile pour les enseignants ?
Readermode peut être un outil précieux pour les enseignants et les élèves. Il permet non seulement de faciliter la lecture d’articles en ligne, mais aussi de mieux organiser les informations et de se concentrer sur le contenu essentiel. Voici quelques avantages clés pour les enseignants :

  • Améliorer l’accessibilité pour les élèves dyslexiques : Readermode propose des polices spécialement conçues pour les élèves souffrant de dyslexie, leur permettant de lire plus facilement et à leur propre rythme.
  • Faciliter l’analyse de texte : Les fonctions de surlignage et d’annotation permettent aux enseignants et aux élèves de mettre en évidence les parties importantes d’un texte, facilitant ainsi la compréhension et l’étude.
  • Optimiser la préparation des cours : Les enseignants peuvent sauvegarder des articles, les annoter, et les archiver pour une utilisation ultérieure, simplifiant ainsi la préparation de supports pédagogiques.

La version gratuite de Readermode bénéficie des principales options proposées. Il existe une version Premium… payante, bien sûr !

Description sur le site OutilsTice

Sur le site de l’éditeur Readermode

• Autisme et jeux de société

Kiosque, L'accessibilité pédagogique, Outils pour la classe, , ,

Découvert sur le site consacré aux jeux Gus & Co

TSA et jeux de société : Une passerelle inattendue

Est-ce que les jeux de société sont appréciés par les personnes avec un TSA (=trouble du spectre autistique) ?
Spoiler : OUI, selon une toute récente étude parue début juillet.

Ce phénomène, longtemps observé de manière anecdotique, vient enfin d’être exploré scientifiquement. Et les résultats sont plutôt intéressants. Une étude récente menée par l’Université de Plymouth au Royaume-Uni (voir l’étude en fin d’article) révèle non seulement la prévalence élevée de joueurs et joueuses avec un TSA (=trouble du spectre autistique) dans la communauté des jeux de société, mais aussi les raisons profondes de cette affinité particulière.

(…)

Cette étude ouvre également la voie à une réflexion sur la création de jeux plus inclusifs. Les auteurs et autrices de jeux pourraient s’inspirer de ces résultats pour développer des mécaniques et des thèmes particulièrement adaptés aux joueurs et joueuses avec un TSA, tout en restant attrayants pour un public plus large.

La ludothérapie présente plusieurs avantages :

Développement social : Les jeux de société encouragent les interactions sociales structurées, aidant à comprendre les règles sociales implicites.
Communication : Les jeux facilitent la pratique de la communication verbale et non verbale dans un contexte ludique.
Gestion des émotions : Certains jeux permettent d’explorer et d’exprimer des émotions de manière sûre et contrôlée.
Flexibilité cognitive : Les jeux de stratégie peuvent améliorer la capacité d’adaptation et la résolution de problèmes.
Motricité fine : Manipuler des pièces de jeu peut aider au développement de la coordination œil-main.
La ludothérapie peut être adaptée aux besoins spécifiques de chaque individu, en choisissant des jeux appropriés à leur niveau de développement et leurs intérêts. Cette approche personnalisée, combinée à l’aspect ludique, rend la thérapie plus engageante et potentiellement plus efficace que les méthodes traditionnelles.

Voir l’article complet et l’étude sur Gus & Co

et aussi sur le même site Ludothérapie pour l’autisme : L’éveil par le jeu

 

• L’IA : ami ou ennemi de l’apprentissage ?

Kiosque, Textes de réflexion

Élèves en difficulté : pourquoi ChatGPT devient leur meilleur allié

Vu sur le site Presse-Citron

Dans les couloirs des lycées et les amphithéâtres universitaires, un nouveau compagnon d’études fait parler de lui : ChatGPT. Cet assistant virtuel semble avoir trouvé un public inattendu chez les étudiants en difficulté. Mais cette alliance est-elle vraiment bénéfique ou cache-t-elle des pièges latents ?

Pour de nombreux étudiants aux fonctions exécutives (FE) fragiles, ChatGPT apparaît comme un véritable tuteur virtuel disponible à loisir.

Une étude suédoise, publiée dans Frontiers in Artificial Intelligence, vient apporter un peu de matière pour répondre à cette question brûlante. Les chercheurs de l’Université de Lund ont plongé dans le monde éducatif des ados pour comprendre comment ceux présentant des difficultés d’apprentissage utilisent ces outils d’intelligence artificielle.
(…)

Résumé de l’article :

Lire la suite sur le site Presse-Citron

• Attentif au collège

Kiosque, Outils pour la classe

Sortie  le 20 septembre du programme ATOLE adapté au niveau collège, de la 6e à la 3e !

12 séances d’1 heure pour un enseignement explicite de l’attention autour de 4 questions :
– Attentif, oui… mais à quoi ? (apprendre à bien choisir sa cible)
– Rester attentif, oui… mais comment ? (savoir conserver son équilibre attentionnel)
– Attentif, oui… mais pour faire quoi ? (adapter son niveau de concentration à son objectif)
– Attentif, oui… mais par où commencer ? (agir face à une tâche complexe)

 

 

Inclus : La version numérique et ses ressources (accessibles à partir de septembre 2024) :
– Tous les documents à imprimer ou vidéoprojeter : les diaporamas de chaque séance, les supports d’activité en couleurs, les audios et vidéos.
– Le livret de l’élève : les mémos illustrés et traces écrites, les quiz, exercices et leurs corrigés, les « défis à la maison ».
– Les ressources pédagogiques complémentaires pour l’enseignant : les affichages de classe, les supports de communication pour les collègues, les parents…

Atole – Collège – Guide des séances
Editions MDI, auteurs : Jean-Philippe Lachaux et Bénédicte Dubois

 

• Au B.O, les troubles du neurodéveloppement

Textes officiels

Déploiement de l’autorégulation en milieu scolaire

L’autorégulation est une notion issue de la psychologie de l’apprentissage et a été développée dans le contexte de recherches en sciences cognitives. Elle est évolutive au regard des progrès de la science. On peut la décrire comme un ensemble de procédures d’ajustement volontaire, par l’apprenant lui-même, de ses conduites, stratégies,
comportements et émotions. L’autorégulation fait référence à la capacité de contrôler ses pensées, ses émotions et ses comportements dans différents contextes de la vie quotidienne pour atteindre des objectifs, réguler les réponses aux stimuli de l’environnement et s’adapter aux situations changeantes.

En privilégiant le milieu ordinaire, l’amélioration de la scolarisation des enfants et adolescents avec trouble du spectre de l’autisme (TSA), troubles spécifiques du langage et des apprentissages (dys), trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), trouble du développement intellectuel (TDI), constitue l’un des axes prioritaires de la stratégie. Les mesures prévues par celle-ci visent ainsi à :

  • poursuivre la scolarisation des élèves avec TSA à l’école primaire dans des dispositifs adaptés ou en classe ordinaire avec les accompagnements nécessaires ;
  • élargir les dispositifs d’autorégulation aux élèves avec TDAH et troubles dys et développer ces dispositifs pour les élèves au collège et au lycée général et technologique ainsi qu’au lycée professionnel ;
  • développer des modalités de scolarisation et d’apprentissage adaptées aux élèves avec TDI.

(…)

Les caractéristiques de l’autorégulation à l’école, au collège et au lycée sont définies par les cahiers des charges publiés en annexes. 

A retrouver sur le site officiel :

https://www.education.gouv.fr/bo/2024/Hebdo34/TSSA2419673J

Accès direct aux annexes :
– Ecole
– Collège
– Lycée général, technologique, professionnel.