Editos

● 2005-2025 !

Editos,

2005-2025 ! Anniversaire des 20 ans de la loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.

Occasion de regarder en arrière, occasion de projeter ce qui doit continuer de progresser !

Alors que voyons-nous dans le  rétroviseur ?

Qu’avons-nous appris, développé pendant ces 20 ANS ?

Nous avons réfléchi pour comprendre les enjeux, modifier nos représentations sur le handicap et les difficultés d’apprendre, pour transformer les pratiques… les rendre plus personnalisées, plus inclusives.

Nous avons élaboré une nouvelle sémantique: BEP, ULIS, PPS, PAP, AESH, GEVASCO,… Mots à définir d’abord, puis à intégrer, puis à questionner à nouveau.

Nous avons appris  à accueillir dans les classes des élèves qui nous ont surpris, étonnés, interrogés parfois découragés. Nous avons  découvert toutes ces différences de profils d’apprenants en cherchant à ne pas stigmatiser.

Nous avons cherché à mieux comprendre les processus cognitifs et leurs étonnantes modalités particulières de traitement de l’information, de mémorisation, de restitution. Nous avons mesuré l’importance des compétences psycho sociales dans le vivre et apprendre ensemble.

Nous avons mis en œuvre des projets personnalisés, des compensations avec des aides humaines, techniques.

Nous avons adapté les supports, les activités, les évaluations, pour rendre la différenciation pédagogique effective dans les classes. Nous avons développé des pédagogies coopératives, d’autres manières d’organiser les apprentissages avec plus  de flexibilité, plus d’interactivité…

Nous avons appris à travailler avec des AESH, à participer aux équipes de suivi en rencontrant d’autres professionnels.

Nous avons tenté d’harmoniser les process de reconnaissance des situations  de handicap, les attributions d’aides. 20 ans de travail entre le ministère de la santé et l’éducation nationale, entre les MDPH, les familles, et les inspections académiques; entre les professionnels médico sociaux et les professionnels de l’éducation.

 

Alors que pouvons-nous espérer développer, améliorer pour une  école pour tous réelle? Dans 20 ans, aurons-nous transformé notre école ? Sera-t-elle enfin une école du 21 me siècle ?

Il nous faut continuer à modifier nos représentations  sur la question du handicap et de la difficulté scolaire et comprendre encore davantage que c’est le regard que nous portons qui se réfère sans cesse à une « normalité »  attendue, qui classe et catégorise et désigne le handicap. Nos connaissances sur la diversité, qu’elle soit culturelle, sociale, cognitive ouvrent un immense travail de compréhension et d’acceptation des différentes manières d’appréhender le monde, de le comprendre, de s’y intégrer plus ou moins. Nous devons rester humble face au mystère que constitue chaque être humain. L’école est appelée à dépasser les modèles normatifs sans tomber dans le piège d’une sur personnalisation. Car  derrière ces diversités, il y a aussi ce qui nous réunit, ce en quoi nous sommes semblables :  dans notre dignité, dans notre droit à vivre et à apprendre avec d’autres, dans notre désir de prendre place au sein d’une communauté. L’exclusion détruit et ceux qui sont exclus et ceux qui excluent.

Nous devons  résolument quitter la seule logique médicale et catégorielle pour penser des environnements scolaires où la participation de chacun aux activés proposées est possible par la mise en œuvre de l’accessibilité dans tous les domaines, y compris pédagogique.

Il est aussi nécessaire d’interroger notre organisation en classe d’âge  qui nous prive de souplesse et d’inventivité. Certains y réfléchissent  déjà et l’expérimentent en  réorganisant les groupements d’élèves. De même le cloisonnement des disciplines et le peu de pratiques interdisciplinaires freinent la possibilité de faire des liens, de comprendre le monde et de donner sens aux savoirs enseignés et donc ne favorisent pas de plus nombreuses situations où la participation de tous pourrait être effective.

Nous avons à quitter une vision déficitaire des compétences pour certains jeunes. Nous limitons ainsi leur développement possible. Il nous faut explorer et mobiliser à l’école d’autres façons d’être au monde : une communication sans langage, des comportements qui  dérangent la « norme sociale » mais qui disent quelque chose que nous avons à comprendre, des talents éloignés des attendus scolaires parce que trop créatifs, trop spécifiques…

Comment faire évoluer les programmes compte tenu du développement des connaissances, du contexte de mondialisation, d’interculturalité, du développement de l’intelligence artificielle… Des programmes pour une école du XXIeme siècle, en fait ! Il est sans doute possible de donner plus d’autonomie aux équipes pour qu’en fonction de leur contexte, une marge d’adaptation des programmes soit possible.  Il nous faut aussi revisiter fondamentalement les pratiques d’évaluation ? Que de temps passé où les élèves sont évalués en vue d’une certification et non pour constater les progrès ! Quand apprennent-ils et qu’apprennent-ils finalement ?

Il est temps d’intégrer pleinement que le lieu de vie ordinaire de tout enfant, tout adolescent est l’école… Que dans cette école, il y a des espaces  d’enseignement, d’entrainement, de développement de projets, des lieux de respiration  et d’appui par d’autres professionnels pour aider au mieux vivre avec les autres et mieux apprendre. Cela va demander  de penser de façon plus radicale l’articulation entre les moyens du médico-social et l’éducation nationale, les modalités de travail sur site scolaire. Pour le moment, nous ne voyons pas encore comment permettre à des jeunes scolarisés en établissement spécialisé d’être scolarisés dans les écoles, dans les classes. Notre culture, notre système, notre vision d’un enseignement très académique nous empêchent de voir les choses autrement… Pourtant d’autres  pays y arrivent, Portugal, Italie …

La loi de février 2005 a impulsé une transformation de l’école voulant la rendre plus inclusive. Mais cette « loi de consensus » entraine de facto un refrain lancinant autour des limites de l’inclusion. Les acteurs eux-même du médico-social et de l’éducation nationale partagent-ils cette vision ? Pensent-ils vraiment que tous les enfants peuvent être scolarisés dans les écoles avec les appuis nécessaires, en revoyant les taux d’encadrement, en repensant les espaces et le temps, en  faisant confiance aux équipes et en donnant de l’autonomie pour adapter les programmes et les organisations d’établissement.

D’une révolution homéopathique qui a travaillé les terrains d’éducation dans la réflexion, les actions, les expérimentations, il nous faut maintenant un changement radical pour faire advenir une école pour tous les enfants. Des organisations nouvelles devront naitre, des murs et des espaces  se recomposer, de nouvelles équipes pluri-professionnelles se constituer…

Le voulons-nous vraiment ? Cela nécessite de partager cette vision dans les sphères décisionnelles et de les mettre en œuvre, mais aussi que les expérimentations de terrain se multiplient dans cette direction et ouvrent ce nouvel horizon.

 

Véronique Poutoux. 24 janvier 2025.

● Un peu de pub pour les évaluations FAR

Editos, Kiosque, Outils pour la classe

Vous utilisiez les évaluations FAR, Évaluations diagnostiques de la Grande section au CM2, vous voudriez les utiliser ou les découvrir,
il est encore temps de vous procurer livrets et supports d’exploitation. 
En effet les éditions Yellow Concept ferment leurs portes.
Le stock, constitué des livrets d’évaluation F.A.R. et leurs supports d’exploitation, ainsi que de nombreux ouvrages de littérature de jeunesse destinés notamment aux élèves à Besoins Educatifs Particuliers, vient d’être repris.
Il est mis à votre disposition à tarif préférentiel dans la limite des stocks disponibles. Voici le BON DE COMMANDE avec les informations concernant les tarifs et modalités d’envoi. 
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● AkEduc ?

Editos, Kiosque
A force de cheminer vers une école inclusive, on a pu progresser étape par étape vers d’autres concepts, élargis.
Ainsi, si vous nous lisez, vous avez pu retrouver plus souvent la notion de Conception universelle des apprentissages (CUA), plus ouverte encore, sur la prise en compte des besoins des élèves.
 
Notre petite équipe, ainsi que quelques  collègues que nous avons associés, avons pensé que le terme « Vers une école inclusive » devait évoluer.
De plus, l’évolution des pratiques de veille professionnelle a rendu nécessaire l’ouverture sur d’autres réseaux de communication et de partage. Cela a été réalisé à travers un groupe public sur Linkedin, Akeduc.
 
Mais pourquoi Akeduc ?
 
En forme de métaphore, qui évoque le pont à créer entre élèves et apprentissage, parents et école, un réseau entre enseignants et formateurs,… il demeure un site pour alimenter la réflexion et les usages :
accessibilité pédagogique, éducation inclusive, aqueduc, akeduc.fr .

Le site Vers une école inclusive est à présent aussi accessible par une adresse plus courte et plus conviviale : akeduc.fr

• Lectures de rentrée

Editos

Si vous les avez lus, n’hésitez pas à laisser un commentaire ci-dessous. Merci d’avance !

Développer des compétences

Un livre du neuroscientifique canadien Steve MASSON tout récent. Il aborde les fonctions exécutives, la mémoire de travail, les distractions et le contrôle inhibiteur de façon très détaillée et documentée par la recherche.

Coopération et différenciation,
Entre dynamiques collectives et besoins des élèves

Ouvrage coordonné par Sylvain Connac
Les pratiques de coopération entre élèves sont très présentes dans les salles de classe. Mais que valent-elles en matière de prise en compte de la diversité des élèves ?
Cet ouvrage présente les conclusions d’une recherche collaborative menée par un collectif d’une cinquantaine d’enseignantes et d’enseignants du primaire et du secondaire du territoire du lyonnais. Il propose autant de repères précis pour articuler coopération à différenciation que de descriptions pédagogiques concrètes et accessibles au plus grand nombre.

 

 

• Co Construire un établissement universel… Suite

Editos, ,

C’était le 15 mai 2024, Sur l’ensemble scolaire Ozanam à Cesson Sévigné, en banlieue de Rennes, que se  déroulait la restitution du chantier débuté en avril 2023. Ce fut l’occasion de rendre compte des travaux menés durant cette année autour des 6 thématiques retenues :

– Dynamiser les espaces pour le bien-être de tous

– Faire équipe et repenser le temps en équipe pluridisciplinaire pour favoriser la mise en œuvre de l’accessibilité universelle.

– Communiquer et construire la Co éducation avec les familles.

– Développer la formation d’équipes pluridisciplinaires pour vivre ensemble l’accessibilité universelle.

– Penser une nouvelle organisation d’établissement pour le rendre universel.

– Concevoir des apprentissages accessibles à tous et proposer une évaluation positive.

Chaque groupe a reconstitué son cheminement et rendu compte des expérimentations menées ou à venir. De nombreuses idées concrètes en découlent. Voir dans le dossier de presse les pages 12/13/14.

Quelques idées simples :

Prévoir des entrées différentes dans l’établissement, ne plus utiliser les sonneries de fin de cours, rendre la signalétique homogène ; partager entre 2 ou 3 écoles des locaux afin de permettre à des partenaires d’intervenir dans les murs ; faciliter le processus d’annonce du handicap par un outil institutionnel et simple ;  proposer une formation croisée aux acteurs des établissements scolaires et paramédicaux en s’aidant d’un questionnaire préalable ; se rendre sur place pour apprendre la rencontre et développer une culture en commun ; rendre plus souples les organisations scolaires ; proposer un kit d’animation pédagogique pour développer l’accessibilité pédagogique , développer un argumentaire en direction des chefs d’établissement et des enseignants pour mettre en avant la nécessité des aides pour tous … Bien des pistes à travailler encore, à reprendre en équipe, sur un territoire.

A la rentrée 2024, le collège du Sacré Cœur de St  Jouan les guérets bénéficiera d’un poste d’enseignant dédié à ce projet d’établissement universel et devant faciliter les liens entre les différents professionnels et entre les élèves. En fonction des moyens alloués par l’ARS, l’IME la Passagère, sera implanté, en partie dans les murs du collège … L’établissement entrera dans la phase active d’un établissement universel.

Durant l’année à venir, l’animation des équipes volontaires se poursuivra sous forme de Webinaires, ou  d’ateliers proposés dans les différents « Pays » autour de Rennes, afin que les travaux réalisés cette année soient partagées et discutés, mis en action en fonction des possibilités locales...

 

 « Nous ne pouvons plus attendre. «  C’est le message fort délivré par Sophie Cluzel qui nous a rejoint en viso conférence. Elle rappelait que l’école est le lieu de l’unité des apprentissages et qu’il s’agit maintenant de faire rentrer le médico-social dans les murs des  établissements scolaires. C’est un grand changement en route, mais qui est très lent. (Voir l’article sur le CNH du 16 mai).
Un autre point qu’elle a souligné et qui doit souvent être rappelé : porter sur chaque jeune « la présomption de compétences ». Derrière ce qui apparait, tout un univers de possibles est là, bien  au-delà de ce que nos préjugés et nos représentations nous empêchent de voir. Nous voilà donc encouragés à poursuivre ce chantier : devenir des écoles universelles.

Enfin, Eric Simon a réalisé en temps réel, une fresque rendant compte des idées développées qui retrace bien le chemin réalisé et anticipe ceux à venir.

De belles perspectives pour l’Enseignement Catholique d’Ille-et-Vilaine pour que ce temps de restitution ne soit pas une conclusion mais bien l’amorce d’une dynamique qui essaimera dans tous les établissements scolaires de ce territoire.

CI dessous le lien avec le nouveau dossier de presse :
co construire un établissement universel

Le lien avec la frise graphique :https://www.versunecoleinclusive.fr/wp-content/uploads/2024/05/fresque-etablissement-universel-15mai2024.jpeg

 

• Enseigner : faire naitre des résonances intérieures !

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« J’ai eu le bonheur de voir dans une école des quartiers dits chauds de Marseille une centaine de jeunes (trois classes regroupées) boire de tout leur être « Le Cantique des Cantiques » scandé et chanté par le musicien Jean David dans un silence de clairière. Pas une syllabe de ce texte sublime ne se perdait. Comment a-t-on pu croire qu’il fallait simplifier et réduire pour être entendu ! Il n’y a que devant le médiocre, le banal, le fonctionnel, l’utilitaire à tous crins que bien des oreilles se font sourdes.
La meilleure issue pour sortir du marasme : repartir du plus haut.

Dans les « Mémoires » de Marc Chagall qui relatent sa miséreuse enfance à Vitebsk, un shtelt de Russie, une scène déchirante :
Le maître d’école entre un matin dans la classe avec un papier jaune qu’il déroule avec prudence et épingle au mur : « Les Mains Jointes » de Dürer.
Le saisissement de l’enfant devant ce dessin fait fracture dans la grisaille coutumière ; il y a désormais pour lui un avant et un après.
Ce dessin lui donne à voir le monde créé. Non que ce monde n’ait pas été là avant ! Que de fois l’enfant aurait-il pu observer dans la réalité même qui l’entoure les mains jointes d’une vieille femme ! Mais il ne suffit pas d’avoir des yeux pour voir. Il faut encore cette collision inattendue : un « autre » – du fond du temps et de l’espace – vous « donne » l’usage de vos yeux.
Ainsi naquit Marc Chagall.
Peut-être l’éducation n’est-elle pas autre chose que cette mise en scène de possibles rencontres, cet espace où se créent les conditions d’un surgissement. Pour l’un, ce sera un épisode de l’histoire, un volcan en éruption, les découvertes de Sumer ou de l’empire aztèque, pour l’autre la dernière strophe d’un poème ou le choc lumineux d’un principe mathématique.
« Le carré de l’hypoténuse d’un triangle droit est égal à la somme des carrés des deux autres côtés. »
« Ce théorème, disait Lewis Caroll, est aussi beau, aussi éblouissant aujourd’hui qu’à l’heure ou Pythagore le découvrait. Les siècles n’en ont pas altéré la limpidité. »
L’homme est le fils des obstacles, selon un proverbe chinois. Il est aussi et surtout le fils de ces collisions fortuites, de ses jonctions fulgurantes, de ces éclats d’éveil dont crépite la Vie, quand l’âme est aux aguets ! 

 

Ce texte, extrait du livre de Christiane Singer « N’oublie pas les chevaux écumants du passé » porte une toute autre vision de l’école que celle de cette réforme nommée « choc des savoirs ». Le mot CHOC pour heurter, pour réveiller, pour agresser aussi. Mot qui tombe durement sur les réalités de vie des enseignants, des élèves, des parents et des chefs d’établissement. Mot qui veut provoquer… Quoi ? Qui ?

Christiane Singer nous redonne une vision de l’éducation qui parle de l’être humain, de son développement dans toutes ses dimensions. Il nous renvoie, je pense, aux profondes motivations qui nous ont fait choisir ce métier de la transmission qui s’émerveille sans cesse de ce que les hommes ont observé, construit, développé, cherché, dans une multitude de domaines.

Dans cet extrait,  nous entendons les rencontres possibles, le surgissement, la collusion, les fulgurances… Un vocabulaire qui parle de ce qui  se joue pour nos élèves au cœur des apprentissages, un lien fort entre une proposition didactique et une vibration avec le monde  intérieur de chacun… Monde intérieur de l’enseignant qui met son génie particulier au service d’une conception de l’apprentissage ciblé. Pourquoi le choix de ce tableau de Dürer » Les mains jointes » ? Monde intérieur de l’élève qui est touché spécifiquement,  qui s’ouvre, qui résonne et qui crée une dynamique de curiosité, un désir d’explorer, une envie d’avenir…

Ces mots qui témoignent si bien du sensible, présent toujours et partout, qui sous tendent la matière. Alors, oui , nous pouvons mettre en parallèle les images de nos  classes où cette merveilleuse alchimie ne se vit pas tous les jours et se sentir parfois découragé… Mais nous pouvons aussi retenir ces micro détails que ponctuent les gestes, les mots, les  silences de nos élèves.

Quand le « CHOC des savoirs » ne parle que des fondamentaux, de formatage, de standardisation, la dimension sensible a disparu… La fragilité si belle et si touchante de nos intelligences et de nos cœurs n’est plus prise en compte. Les enseignants appelés à exécuter pourront-ils encore extraire une vieille feuille jaunie d’un tableau qui s’est imposé à eux pour aborder telle notion ?

Certains de nos élèves, plus fragiles que d’autres qui ont justement besoin d’aborder de façon créative les savoirs enseignés, trouveront-ils dans des approches aussi formatées, des chemins de traverse, une fulgurance qui pourra ensuite les guider ? Il est urgent que nous revenions à nos profondes motivations dans le choix que nous avons fait d’enseigner pour trouver les moyens d’ouvrir » ces collusions inattendues « …

Pour sortir du marasme, il nous faut revenir à ce qui nous habite en profondeur et qui se nourrit des grandeurs du patrimoine humain dont nous sommes les passeurs. Susciterons- nous l’étonnement ? Découvrirons-nous encore ces rencontres imprévues que peuvent faire nos élèves, tous nos élèves ? Apprendre c’est bousculer son univers, c’est se laisser saisir par plus grand que soi. Enseigner, c’est permettre ces saisissements, c’est élargir l’horizon , enrichir chacun des univers de nos élèves tout en les reliant.

 

Véronique POUTOUX, 30 Avril 2024.

• Investir dans la compétence des équipes !

Editos

Pour l’inclusion scolaire, « il faut désormais investir massivement dans la compétence des équipes pédagogiques »

Ombeline Accarion, vice-présidente EELV de la Loire-Atlantique chargée du handicap et aussi professeure des écoles, alerte, dans une tribune au « Monde », sur les défauts de mise en œuvre de l’école inclusive et insiste sur les besoins concernant les moyens et l’accompagnement des enseignants.

Cette tribune paraît dans Le Monde de l’éducation. Vous avez accès au début de l’article seulement si vous n’êtes pas abonné, mais ça donne une idée…

L’article sur le site du « Monde »

• Co Construire un établissement universel !

Editos, Kiosque, Réalités de l'école inclusive, ,

Voilà le titre donné au chantier lancé en avril par l’enseignement catholique d’Ille et Vilaine.

Trois termes importants: Co/ Construire/ établissement universel. Le mot chantier évoque bien cette co construction.

Chantier car il réunit de nombreux acteurs aux professionnalités et statuts différents.

Chantier car si la méthode de travail est rigoureuse, c’est en chemin que se dessineront les expérimentations et actions réalisées ou à réaliser.

Chantier avec pour visée deux livrables:

– Créer un établissement universel en se saisissant des opportunités locales de déplacement d’un établissement scolaire et de la volonté commune de travailler avec un IME … Que les équipes de l’IME et du collège forme à terme une équipe… que l’IME soit dans les murs du collège… Que les ressources apportées par l’IME servent aussi à tous.

–  Que les différents établissements du réseau puissent améliorer les pratiques d’accessibilité universelle en s’appuyant sur les travaux menés.

Vous trouverez ci- dessous le dossier de presse réalisé par Thomas Enfin qui explique les visées, la méthode, les thématiques travaillées…

Un grand rendez-vous est donné le 15 mai 2024 sur Rennes qui permettra aux différents groupes ayant travaillé un essaimage mutuel.

    Pour aller plus loin :

Lire la définition de l’établissement universel  Définition qui évoluera certainement mais qui constitue pour les personnes engagées dans le chantier une base commune.

Voir  le dossier de presse

 

Comme quelques expériences sur le territoire, il s’agit là d’anticiper les évolutions à venir et d’oser mettre en œuvre  les recommandations de la Commission Nationale du handicap de 2023, qui promeut de nouvelles modalités de fonctionnement et de travail entre établissements médico- sociaux et établissements scolaires. Au delà des Unités enseignements externalisés, du travail  semble-t-il difficile des EMAS, l’ambition portée est de créer un nouveau modèle d’établissement à partir des ressources existantes. Un IME dans un collège, c’est une équipe autre, un plateau technique sur place et des  évolutions d’organisation et pédagogiques de l’établissement scolaire . A suivre avec intérêt …

• Aménagements des examens dans l’enseignement supérieur

Editos, Kiosque, L'accessibilité pédagogique, Outils, Textes officiels

Le ministère de la recherche et de l’enseignement supérieur a publié la circulaire  qui fait le point sur les obligations des établissements supérieurs d’enseignement de mettre en œuvre les ménagements nécessaires aux examens et obtentions de diplômes pour les candidats en situation de handicap ou souffrant de troubles de santé invalidant .

On y trouve un rappel des textes et conventions internationales sur le droit à l’éducation pour tous.

La notion d’aménagements raisonnables est développée. Certaines problématiques relevées  lors de l’examen du baccalauréat ont du être prises en compte sur les aménagements du tiers temps. En effet, il est possible et recommandé de porter une attention particulière sur l’enchainement des épreuves- pas plus d’une épreuve par jour- pause repos.

Des précisions importantes sont apportées sur les taches possibles effectuées par les aides humaines.

Espérons que cette circulaire entrainera une modification des circulaires précédentes régissant les aménagements du baccalauréat.

La circulaire à lire

nor : ESRS2234137C

Circulaire du 6-2-2023

MESR – DGESIP A2-3 – MASA-MS-MC-MSP-MSAPH

•  Retour sur le focus PAP, PPS et PPRE

Consultation de Travaux de recherche, Thèses, Editos, Réalités de l'école inclusive, , , ,

Voilà les résultats de ce premier focus sont là…

Vous trouverez sur cette page les premiers éléments et les conclusions et perspectives. Mais bien sûr, nous vous invitons à lire l’analyse de cette enquête dans sa totalité…

L’enquête a été mise en ligne fin avril et close le 2 juillet 2023.

 Qui a participé ?

26 enseignants école primaire

33 enseignants collège

9 enseignants Lycée général et technologique

17 enseignants Lycée professionnel

29 enseignants spécialisés.

Des réponses quantitatives….

Nbr réponses Nbr Tot élèves Nbre E

avecPAP et %

 Nbr E avec PPS et % Nbr E avec PPRE et % Total

El avec P P [1]

 Nbr clas avec 0 é[2]l /Nbr classes Nbr  le + élevé de PP/nb el [3]
Ecole

Mater

 3 80 4

 

 1 3 8

10%

 1/3 7/26
Ecole Elem 23 632 31

5%

 19

3%

 70

11%

 120

19%

 1/23 13/28
Collège

 

 31 889 75

8,4%

 23

2,5%

 27

3%

 125

14%

 2/31 10/17
Lycée GT 9 304 41

13,4%

 3

1%

 0 44

14,4%

 0/9 10/34
Lycée Pro 15 282 46

21%

 21

7,4%

 3

1%

 70

25%

 1/15 10/34
Total 2195 198

9%

 67

3%

 103

4,6%

 367

16,7%

[1] PP : projet personnalisé que ce soit PAP/PPS ou PPRE

[2] Nombre de classes n’ayant aucun élève avec projet personnalisé et nombre de classes concernées. Cela rend compte des écarts entre les situations et de l’effet ou pas de généralisation

[3] <Nombre le plus élevé d’élèves avec un projet personnalisé et nombre d’élèves de cette classe. Cette donnée rend compte de la complexité de certaines situations pour les enseignants concernés.

 

Des réponses qualitatives:

…/…Il est intéressant de noter ces différences suivant les niveaux d’enseignement. Si les collègues du premier degré semblent disposer de plus d’outils, et varier davantage, la préoccupation des enseignants du secondaire se porte davantage sur l’évaluation. Il nous semble que cela est à mettre en rapport avec le taux plus important d’élèves ayant un PAP en collège et en lycée et la pression forte de cette question au niveau secondaire.

La prise de conscience clairement énoncée par les enseignants du premier degré sur leur changement de regard, une recherche compréhensive de ce que vit l’élève est sans doute liée au contexte même d’enseignement. Ces derniers entrent dans une connaissance plus importante de chacun de leurs élèves, ce qui est beaucoup plus difficile en second degré. Les enseignants du second degré semblent privilégier une approche très pragmatique qui réponde aux injonctions et cherchent des réponses et des outils pour agir au mieux.

…/…

 

Quelles conclusions et quelles perspectives ?

Tout d’abord le nombre élevé[1] d’élèves, dans certains contextes, bénéficiant de projets personnalisés est confirmé par les chiffres et aussi par les réponses qualitatives des enseignants. Les réponses apportées passent donc par cette personnalisation des parcours proposée par les PAP, PPAS et PPRE et par une recherche de mise en œuvre de la différenciation pédagogique. La recherche des obstacles que rencontrent les élèves dans les situations pédagogiques proposées est rarement abordée. Quand elle l’est, c’est sous l’angle de ce qui fait obstacle pour un élève mais sans pouvoir en tirer des éléments de facilitation pour tous. Si à la place d’un escalier, nous proposons pour tous une rampe d’accès, l’obstacle est levé pour une personne à mobilité réduite mais elle est utilisée par tous. Je persiste à penser que la personnalisation, considérée dans tous les textes internationaux comme la réponse pour une école et une société inclusive conduit à faire l’impasse sur l’approche d’accessibilité universelle. La différenciation pédagogique qui est présente dans presque toutes les réponses données s’appuie majoritairement sur les variables suivantes :

–  les niveaux d’exigence

– le temps accordé

– la difficulté de la tache ou le contenu de la tâche, les barèmes dans les évaluations

– les supports utilisés

Les pratiques de tutorat, de préparation en amont des activités sont peu citées. La différenciation, telle que décrite dans les réponses étudiées se joue à postériori et sans s’appuyer sur les aides que représentent les autres élèves. La voie de l’accessibilité universelle qui balbutie encore doit s’articuler aux réponses proposées par la voie de la personnalisation qui a enrichi les pratiques différenciées. Elle contribuera à moins stigmatiser les particularités. Elle s’intéresse à la conception à priori des situations d’apprentissage/enseignement et favorise une recherche pédagogique utile à tous.

Ensuite notre enquête montre des écarts importants dans les nombres donnés, entre les niveaux d’enseignement. Les représentations de la difficulté et des réponses entre enseignants et enseignants spécialisés sont aussi différentes et interrogent les rôles et places des enseignants spécialisés. Ces écarts constatés ici donnent une vision de réalitéS et non d’une réalité et permettent une analyse plus fine des situations. Le processus d’évaluation des établissements scolaires devrait lui aussi rendre compte de ces réalités afin de mieux accompagner les équipes sur place, au plus près des situations de classe rencontrées. Comment faire cours quand dans la classe il y a plus d’élèves avec des projets personnalisés que d’élèves sans ? Faut-il continuer dans cette voie de la personnalisation ou concevoir tout autrement les propositions pédagogiques ? Les enseignants ont besoin là d’être soutenus, accompagnés dans l’analyse des situations proposées, dans la recherche des obstacles et encouragés pour les initiatives qu’ils pourraient prendre.

Clairement aussi, le nombre d’élèves par classe est un facteur à prendre en compte. Les effectifs trop importants des classes[2] sont un obstacle majeur pour une scolarisation d’élèves en situation de handicap. Les moyennes nationales cachent de grandes disparités. Un nombre plafond pourrait être donné afin de rendre possible une école inclusive.

Les participants à ce focus livrent une vision engagée de l’école inclusive. Ils disent à la fois ce qu’ils essaient de mettre en place et les difficultés rencontrées, en particulier l’aspect chronophage dans la rédaction des projets et dans leur mise en œuvre. Certaines interrogations majeures sont aussi évoquées sur le sens même de ce processus inclusif qui se heurte au manque de moyens (pour ma part, je pense qu’un nombre moins élevé d’élèves par classe serait déjà facilitateur), à cette approche essentiellement personnalisée au détriment de la recherche d’accessibilité, aux représentations persistantes consacrant des « à part spécialisés »[1] et à la difficulté de chacun d’accepter les vulnérabilités[2] afin de pouvoir créer le juste équilibre entre aide et autonomie du sujet.

 

[1] Que ce soit à l’extérieur de l’école ou dans l’école

[2] Cela renvoie aux situations de la vie quotidienne… et à la souffrance ressentie … Quand par exemple un enfant d’ULIS ou de la classe n’est jamais invité aux gouters d’anniversaire et que l’enseignante ressent une grande tristesse pour lui.

[1] Au regard de notre échantillon.

[2] Dans notre enquête, ce sont surtout les niveaux collège et lycée où les effectifs sont les plus importants

 

Documents à lire :

Retour sur le focus PAP,PPS et PPRE

Données de l’enquête.