Outils

Sont présentés sur ces pages, une sélection d’outils aux formes et aux objectifs variés, tant pour l’enseignant, l’éducateur que le formateur…
Au delà de la simple circulation de l’information, nous voulons proposer une analyse et un regard critique sur nos pratiques d’inclusion.

. Les EMASCO ? Quezaco ?

Vous trouverez ci dessous la plaquette de présentation d’une équipe mobile d’appui à la scolarisation.

En effet, une belle présentation des objectifs , des moyens et des ressources que les équipes enseignantes peuvent solliciter afin de mieux répondre à des situations difficiles, voire très difficiles d’élèves.

A chaque équipe de se renseigner localement pour savoir comment sur le territoire sont organisées ces équipes. L’école a besoin de ces appuis des personnels du médico social. Il est grand temps d’avancer dans des pratiques interprofessionnelles.

Merci à l’équipe de Guérande pour nous permettre de diffuser sa plaquette de présentation.

L’EMASCO Guérande.

. Le FALC: le français facile à lire et à comprendre…

Rendre accessibles les textes littéraires ? C’est ce que propose les éditions Kalima, entre autres…

Un vrai défi à relever pour permettre à des élèves empêchés de lire, d’accéder au sens  et à la culture …

Voir sur : https://informations.handicap.fr/a-nouveaute-edition-grands-classiques-litteraires-en-falc-33299.php

. Alignement pédagogique et accessibilité.

Cette infographie proposée par HEC Montréal et mise en ligne par Fabrice Pastor sur Linkedin semble revenir sur l’évidence de l’alignement entre objectifs visés, activités d’apprentissage et d’évaluation proposées, c’est à dire la clarté et la cohérence de l’ensemble. Une belle métaphore nous est proposées. Parfois, il peut y avoir des écarts: des objectifs trop ambitieux et des activités d’apprentissage proposées qui ne permettent pas d’atteindre les objectifs; ou encore des activités d’évaluation sur calibrées par rapporta aux objectifs visés et aux activités d’apprentissage proposées. de l’importance de l’auto analyse de son travail ou d’une analyse conjointe avec des collègues( et pourquoi pas de discipline différente; les collègues apporteront un regard distancié qui facilitera l’analyse)

D’autre part, cette présentation peut nous permettre de vérifier pas à pas l’accessibilité des propositions pédagogiques:

– Les objectifs sont-ils accessibles pour tous ? Faut-il prévoir des objectifs différents pour quelques élèves tout en leur permettant de participer à l’activité?

– Les activités d’apprentissage sont déclinées en 3 niveaux pour aller d’un apprentissage de surface à un apprentissage en profondeur. Les activités proposées sont-elles accessibles pour tous ? Quels obstacles éventuels sont contenus ? Quelles aides alors proposer ? Il est aussi possible de viser des niveaux d’apprentissage différents et d’en tenir compte ensuite pour les activités d’évaluation. Les différentes propositions d’activités peuvent être déployées simultanément. Il n’est pas forcément nécessaire que tous les élèves fassent tous les mêmes activités. Mais cela demande de cibler ce qui sera le plus utile, efficient. Avoir des propositions d’activités différentes en même temps sur un même contenu s’inscrit bien dans une recherche d’accessibilité.

. La classe mutuelle en collège, c’est possible!

A voir, une vidéo qui montre comment une organisation en classe mutuelle est possible en collège. On peut observer une organisation très modulaire de l’espace classe, les interactions entre élèves… Les élèves s’expriment aussi sur la proposition qui leur est faite, ce qu’ils apprécient, ce qui les aide dans les apprentissages.

https://tube-sciences-technologies.apps.education.fr/w/hCXeyD53JPk6mCeoNHhFeh

● Un nouveau référentiel pour les enseignants ?

Il s’agit d’une proposition de référentiel de compétences des enseignants.
Ce texte est rédigé par le groupe de travail «Formation et ressources» du CSEN et coordonné par Franck Ramus.

La formation des enseignants est en ligne de mire, l’absence d’un véritable
programme national spécifiant les contenus obligatoires de formation est criante.

Dans l’introduction, le groupe souhaite rééquilibrer la part de la formation consacrée aux compétences disciplinaires, actuellement prédominante, et la part consacrée aux compétences professionnelles (psychologie, pédagogie, didactique), qui reste insuffisante (surtout dans le 2nd degré).

Ce groupe de travail a donc travaillé à l’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences,
synthétique et lisible, tout en ayant une organisation hiérarchique, permettant de rentrer
progressivement dans le détail des compétences, et décrivant de manière beaucoup plus précise
les compétences non-disciplinaires.

Ce référentiel des compétences est développé sur 3 niveaux :
– 7 chapitres,
– compétences générales au sein de chaque chapitre
– développé complet, compétences spécifiques, éléments de contenu (non exhaustif) 

Le projet de référentiel des compétences