Formation et accompagnement… nécessité, oui!
• Analyse des entretiens, 3. Inclusion.
Vous avez dit Inclusion.
• Analyse des entretiens, 2. Effets de la loi.
• Analyse des entretiens, 1. Cadre des entretiens et démarche.
Voir cadre entretiens
• L’école inclusive depuis la loi de février 2005… Où en est-on ?
Après avoir publié tout au long de l’année 12 entretiens de différents acteurs autour de la question : Qu’est ce qui a changé dans vos pratiques depuis la loi de février 2005 ? Nous sommes maintenant en mesure de vous proposer une analyse de ces différents entretiens.
Vous trouverez d’abord un document qui précise cadre entretiens que nous nous étions donné, puis différents articles autour des thématiques suivantes que nous avons pu relever dans les entretiens:
- Acceptation et application de la loi
- L‘inclusion
- Formation et accompagnement
- Partenariat
- Synthèse des entretiens
Enfin, nous tenterons de dégager les avancées réalisées, mais aussi de montrer les limites actuelles que rencontrent ces différents acteurs et les évolutions possibles.
• Entretien 12. Avec la directrice d’un hôpital de jour
Vous êtes directrice de cet hôpital de jour, quels jeunes accueillez-vous ?
Dans cet hôpital de jour, nous accueillons 3 groupes d’adolescents. Dans un groupe, nous accueillons des jeunes très inhibés. Blessés par le système scolaire, ils développent une phobie les amenant à ne plus sortir de la maison. Peu à peu l’école devient un lieu menaçant sur le plan relationnel. Donc, nous les accueillons parfois après un an ou deux de réclusion au domicile. Certains jeunes viennent après des hospitalisations à temps complet… Lire la suite
• L’école inclusive selon le CNESCO
Que faut-il mettre en place pour que l’école devienne réellement inclusive.
Le CNESCO publie une étude et donne différentes recommandations auxquelles nous souscrivons, que nous pouvons mettre en parallèle avec le document que nous proposions sur ce site.
Il apporte aussi dans l’ordre des moyens celle qu’il y ait dans chaque établissement un enseignant ressource… Dont le rôle est à définir. Certaines expériences vont déjà dans ce sens.
Voir l’étude: Préconisations_Handicap
• Sensibiliser au trouble de l’acquisition des coordinations.
Vous trouverez ci-joint une affiche et un document d’accompagnement et d’utilisation de ce support afin qu’élèves et enseignants comprennent le trouble de l’acquisition des coordinations.( dyspraxie)
Ces documents sont proposés par Pierre Louis Couturat, Montpellier.
• Rapport de Mme B. Pompili
En vue de préparer le projet de loi de finances de 2016, le rapport (noté pour le moment « Projet. ne pas diffuser » mais qui est diffusé sur internet !) de Mme Barbara Pompili comporte des éléments intéressants à plusieurs niveaux :
- compréhension des enjeux de l’école inclusive
- données chiffrées extraites DGESCO
- La situation catastrophique des RASED
- Le questionnement important sur la formation initiale et continue, insuffisante. Les masters spécialisés confortent l’ancienne vision médicale
- La proposition d’élaborer une cartographie des ressources pour l’inclusion sur un territoire. Pour cela définir un pôle ressource inclusion, et dans chaque école de nommer un « maître ressources inclusion ».
Pour retrouver ces éléments, vous trouverez le rapport joint dans lequel nous avons surligné les points qui nous ont semblé les plus intéressants.
• Se déplacer
Nous avions montré que l’école inclusive veille à ce que chacun trouve sa place pour pouvoir développer ses capacités, il nous faut aujourd’hui aller plus loin en s’attardant sur cette idée de « se déplacer ».
L’école inclusive se concrétise actuellement sur le terrain par les déplacements que réalisent les élèves scolarisés dans les Ulis. Ils « vont en inclusion » , seuls, accompagnés, à plusieurs… Mais doivent-ils être les seuls à se déplacer ? Que nécessite l’école inclusive en termes de déplacements?
- D’abord celui du moins visible et du plus difficile: se déplacer dans sa tête pour penser autrement les notions de handicap, d’aide et d’autonomie, déplacer aussi les conceptions de l’apprentissage référées majoritairement à la norme… ce qui est normal à tel âge, dans telle classe, à tel niveau… Déplacer aussi les conceptions de l’enseignement qui nécessite de penser des situations d’apprentissage accessibles et non pas celles toujours mises en œuvre par les routines traditionnelles et seulement transmissives…
- Imaginer aussi que les Ulis ne soient pas un lieu seulement ouvert aux élèves des Ulis; d’autres élèves pourraient s’y déplacer… pas seulement parce qu’ils ont besoin d’aides ou de remédiation, mais aussi pour être moteurs dans une activité, un projet, un futur EPI ( Enseignements pratiques interdisciplinaires). Il s’agira là, dans la réflexion et mise en œuvre de la réforme, de penser l’ensemble du dispositif en incluant naturellement les dispositifs ULis; et non de façon séparée: d’un côté une réforme pour les classes, de l’autre les Ulis.
- Je visite souvent des écoles ou espaces scolaires flambant neufs et je m’étonne. Le format standard de la classe bouge peu. Les espaces scolaires continuent d’empêcher les modularités, flexibilités d’organisation du travail pédagogique. L’école inclusive, dans sa recherche de non exclusion, de prise en comptes des besoins d’aides différents, nécessite des regroupements différents, des déplacements fluides, des grandes salles ouvertes, modulables, des lieux pour des groupes plus restreints. Le volume classique de la classe avec une table par élève, la chaise qui va avec, enferme les pensées des élèves dans ce confinement, empêche donc l’école inclusive qui nécessite que chacun se déplace à tous les niveaux.
- Certains , ouf, y pensent… Faire tomber les murs, penser le mobilier autrement… Pour aujourd’hui, un moment pour rêver et pour voir là où l’on est, ce qu’il en est : place des Ulis, déplacements, travail et modularités de groupe, travail d’équipe et modalités???