R. Thibert livre ce numéro de Veille et Analyses de l’Ifé dans lequel est passée en revue la littérature sur la question des discriminations et des inégalités à l’école.
90-fevrier-2014 IFE R Thibert Discriminations et inégalités à l’école
Archives de l’auteur : Philippe DUBOIS
• « Nos amis de la lune. »
Depuis une dizaine d’années, un projet pédagogique s’est construit autour de la collaboration entre un EHPAD ( Établissement d’hébergement pour des personnes âgées dépendantes, ici personnes ayant une déficience mentale) et la classe de CP de l’école Ste Odile.
Ce projet permet des rencontres annuelles autour de travaux manuels, mais aussi une sortie commune dans un musée, ou encore, une autre journée au cours de laquelle les enfants rendent visite à leurs amis de l’ EHPAD pour des jeux, le repas…
Qui reçoit de qui ? Qui apporte quoi à qui? Dans de tels projets? Bien sur, ce qui frappe, c’est justement ce double mouvement des uns vers les autres, ce qui favorise une meilleure connaissance et crée un lieu d’humanité véritable.
Comme dans le projet Tiss’Ages, nous voyons que les enfants sont des facilitateurs avec l’aide de leurs enseignants, d’une société plus inclusive.
« Nos amis sont différents : ils n’ont pas de métier, ni de maison ; par contre ils savent très bien dessiner et peindre. Leurs réalisations sont belles. Ils sont très gentils et souriants .
Alors ils viennent chaque mois dans notre classe. Ils ont préparé des travaux manuels dans leur « école »et ils nous aident à les réaliser. Ainsi c’est plus facile pour nous. Nous leur racontons ce qui s’est passé ici, ils voient nos réalisations…
Nous leur écrivons pour la Noël, Pâques, et les grandes vacances.
Parfois ils se joignent à nous pour des sorties au Musée. Ils nous ont invités dans leur « foyer »en juin, ce sera drôle de voir où ils vivent.
Quand nous serons en CE1, nous les retrouverons pendant la récréation. Ils resteront toujours « nos amis ».
• Des SEGPA « plus inclusives »? ou des dispositifs d’aides adaptées?
Il est intéressant de lire le communiqué du SGEN surl’évolution des SEGPA…
A lire ce texte, nous notons combien il est difficile de vouloir continuer à concilier la notion de structure et d’école inclusive.
Nous lisons au passage cette remise en cause , mais qui est hésitante, à sortir du « cloisonnement strict » entre adaptation et handicap.
Cloisonnement strict qui n’existe que dans une organisation mais qui génère à son tour des non réponses aux besoins des élèves. Souvent les difficultés constatées sont bien les mêmes , et donc les besoins aussi; mais ne reposant pas sur les mêmes causes.
Sortir de la logique catégorielle et médicale est décidément bien difficile.
Le communiqué; gt15_-_segpa_-_11_fevrier_2014_2014-02-12_11-44-23_8
• Thèse soutenue par Hervé Benoit.
» Les impasses actuelles du pédagogique et les enjeux de l’accessibilité face au défi éthique de l’inclusion. »
Hervé Benoit présente la thèse qu’il a soutenue récemment. Une approche de la notion d’obstacle qui enrichit encore la réflexion.
http://communication.inshea.fr/ins_flash/flash_82/html/Flash82-01.htm
• L’oral en Lycée professionnel
Travailler les compétences langagières à l’école maternelle est indispensable. De nombreux travaux l’ont montré.
Le travail réalisé par ce professeur invite à interroger cette difficulté de s’exprimer pour ces élèves. IL a cherché … et explique sa démarche dans le document joint…
Utile aussi pour les enseignants de cycle 3 et de collège..
• Discrimination, exclusion?
Un rapport de recherche met en évidence à partir d’un protocole expérimental que l’enseignement privé peut avoir des attitudes de discrimination lorsqu’il reçoit des demandes d’inscription. Ce qui est contraire à la loi Debré et aux projets éducatifs de la plupart des établissements privés Catholiques. (Ceux- ci représentant 90% des établissements privés.)
Or nous n’avons pas assez de toutes les ressources publiques et privées pour une école inclusive. Les rapports de recherche sont là pour donner des focus qui ne traduisent pas toutes les réalités vécues au sein de la diversité des établissements privés. Cependant, ils donnent des alertes qui permettent d’interroger les pratiques.
Lire le rapport :
Recherche discrimination enseignement privé
• Évolution du métier des enseignants spécialisés et psychologues scolaires
Comment le métier des enseignants spécialisés et psychologues scolaires des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) évolue.
Dans une page datée du 6 janvier 2014, le ministère fait le point sur les discussions dans le Groupe de travail 2 : Rased.
Les discussions se poursuivront jusqu’en février 2014.
• École inclusive et enseignants spécialisés ?
Alors qu’actuellement la redéfinition des missions des RASED se réfléchit, nous nous proposons de parcourir la dizaine d’années passées depuis les circulaires de 2002 et de mettre ainsi en lumière à la fois les mouvements et les changements accomplis et les zones de questionnement qui demeurent. En particulier nous tenterons de poser la question de l’école inclusive en termes de compétences professionnelles à développer et interrogerons donc l’évolution même des RASED…
Lire l’analyse de Véronique Poutoux : École inclusive et enseignants spécialisés
• Enseignement mobile et école inclusive ?
L’UNESCO publie un document qui interroge l’enseignement « nomade ». Les smartphones peuvent-ils être des vecteurs de l’école inclusive dans le monde, rejoignant les enfants dans des lieux éloignés des ressources habituelles ?
Le document de l’UNESCO :
Apprentissage mobile et école inclusive
• Apprendre, oui mais comment ?
Le N°123 de la revue ANAE
Au croisement des neurosciences et des approches pédagogiques, ce numéro propose de réfléchir à cette question fondamentale « Apprendre, oui mais comment ? » qui contient une part d’explication sur les difficultés que peuvent rencontrer de nombreux élèves.
A consulter :
Présentation du numéro 123 de la revue de l’ANAE