Qu’est-ce qu’un motif ? Jouer avec des motifs dès le plus jeune âge peut-il améliorer les capacités de compréhension des mathématiques ? Quelles activités s’appuyant sur des motifs peut-on proposer aux élèves de maternelle et d’élémentaire ?
En bref dans le document PDF « Le Passeur » : CSEN mathématiques et motifs
et dans une vidéo de 5mn :
La récuperation espacée
L’entraînement par la récupération
L’élaboration
L’intercalage
Des Exemples Concrets
Le Double Codage…
… Quelles techniques de mémorisation recouvrent ces termes ?
… Réponse dans une infographie en 6 fiches, issue du site LEARNINGSCIENTISTS.ORG pour accompagner les élèves à mieux s’organiser pour étudier et mémoriser, en lien pour chacune avec la recherche sur ce sujet.
Patrick Fougeyrollas et son équipe canadienne propose en accès libre de visiter l’histoire du handicap pour mieux comprendre les représentations actives dans les mentalités et voir les évolutions qui ont marqué les différentes époques. Liée à la communauté francophone du Canada, ces documents, galerie de photos, articles témoignent des attitudes, actions menées au travers de différentes époques. Passionnant et éclairant!
Le handicap n’est pas une caractéristique de la personne mais le résultat situationnel de l’interaction entre une personne différente sur le plan corporel ou fonctionnel et un environnement physique et social spécifique. P. Fougeyrollas
A voir et consulter sur https://histoireduhandicap.ca/
Les CPS constituent un ensemble cohérent et interrelié de capacités psychologiques impliquant des connaissances, des processus intrapsychiques et des comportements spécifiques, qui permettent d’augmenter l’autonomisation et le pouvoir d’agir, de maintenir un état de bien-être psychique, de favoriser un fonctionnement individuel optimal et de développer des interactions constructives.
Voici mon organigramme (cliquable avec des fiches-ressources / mise à jour des fiches le 4/7/2023), réalisé à partir de la version actualisée Santé Publique France (2022).
Voir aussi le site bduboisformation.fr
Le centre d’innovation pédagogique Logopsycom crée et utilise des méthodes et outils alternatifs et inclusifs (numériques ou non) pour accompagner les écoles, les centres de formation professionnelle, les organisations éducatives, les jeunes et les parents.
On notera par exemple le projet européen https://digitall-project.eu/
Vous pouvez visionner en replay leur conférence précédente « Utiliser le numérique pour un enseignement inclusif et interactif » sur https://youtu.be/r4ht7AvAUwo
« Quels outils pour enseigner aux enfants Dys ? », qui aura lieu ce jeudi 6 juillet, 14h – 16h, au 39, Boulevard Sainctelette, 7000 Mons (Skylab Mons, salle Hopper). Mons en Belgique, bien sûr !
Pendant 2 heures, vous découvrirez différents outils et méthodes pour rendre l’apprentissage plus inclusif et interactif pour les élèves ayant un/des troubles spécifiques de l’apprentissage.
L’événement se conclura par un drink convivial.
La participation est gratuite, mais il est fortement conseillé de s’inscrire !
Au programme :
Il semble que cette fois la conférence ne pourra pas être suivie à distance mais si vous n’avez pas l’occasion de venir découvrir Mons et son beffroi, on peut penser que le replay sera disponible prochainement ! A suivre…
L’évolution du programme d’enseignement de l’école maternelle publié au BO n° 25 du 24 juin 2021 s’inscrit dans la continuité des avancées de la recherche et précise que l’enseignement des premiers outils mathématiques « s’attache à stimuler chez les élèves la curiosité, le plaisir et le goût de la recherche » (Domaine 4).
Le présent guide porte ainsi sur un des objets fondamentaux des premiers outils mathématiques : la construction du nombre.
En cette période estivale propice au repos et sans doute au sommeil de meilleure qualité, ce dossier émanant du CSEN traite la question épineuse de l’importance sommeil chez l’enfant et chez l’adolescent.
Réalisé par une équipe de chercheurs en psychologie cognitive et neurosciences, il apporte des pistes très intéressantes et met en exergue que le sommeil, ça s’apprend …
Bonne lecture à l’ombre du parasol…
Mieux dormir pour mieux apprendre
Synthèse de la recherche et recommandations
« Ce livret s’adresse aux parents et aux professionnel·les de santé, aux enseignant·es et à tous autres professionnel·les susceptibles de rencontrer et accompagner des patient·es ayant un trouble neurovisuel.
Ce livret n’est pas un outil diagnostique pour autant.
La réalisation d’un parcours de soins coordonné auprès des professionnel·les compétent·es reste indispensable. »
Document réalisé par
Sylvie CHOKRON, neuropsychologue, directrice de recherche au CNRS
Clémentine GARRIC, docteure en neurosciences
Géraldine COFFE, psychologue
Lisa BRIOT, étudiante en psychologie
Quelle évaluation pour une école inclusive ?
Question cruciale dans le quotidien des enseignants, des jeunes et des familles. Dernièrement sortie des cours, un jeune collégien vient embrasser sa maman et lui dit aussitôt: » j’ai eu 12 en anglais » , et ils semblait si heureux de partager cette bonne nouvelle, heureux de montrer ces progrès apparemment. Cette demande sociale des notes, ce moteur de motivation semble-t-il, constituent de véritables freins à une évaluation qui fasse partie du processus d’apprentissage qui soit un soutien explicite pour les élèves à ce qu’ils sont entrain d’apprendre.
Les enseignants font part des difficultés rencontrées pour concilier évaluation positive et évaluation certificative en ces termes : Est-ce juste d’évaluer en proposant des aides ? N’est-ce pas tromper les parents et les élèves ? Comment notifier que des aides ont été proposées dans le cadre des aménagements ? Si nous, nous aménageons les conditions de passation des examens , qu’en est-il des conditions de l’examen ? Que pouvons-nous faire par rapport à cette demande sociale si forte de comparaison, de classement ?
Comme cela est souligné dans la synthèse des recommandations de la conférence de consensus sur l’évaluation, celle-ci » doit avant tout revêtir une fonction d’éducation et non de sélection; » or tout notre système d’évaluation découle de l’évaluation certificative du baccalauréat, et à moindre échelle de celle du brevet. Cette visée d’éducation et non de sélection est compatible avec une école inclusive qui mettrait en œuvre une évaluation positive qui est de fait un appui à l’apprentissage.
Nous trouvons dans les pages 33/34, le chapitre, » Partir des besoins éducatifs particuliers de certains élèves pour construire une évaluation commune à tous les élèves. » Des réponses sont apportées à cette question de la justice ou non justice ressentie par les enseignants et aussi des propositions d’aménagement des documents, des taches, du temps. La notion d’accessibilité apparait dans la recherche des obstacles contenus dans la situation d’évaluation. De même, si l’évaluation fait partie du processus d’apprentissage, alors elle doit être conforme aux situations d’entrainement . Enfin la question des obstacles est abordée: « Il ne s’agit plus de penser des adaptations individuelles mais d’identifier et de lever pour tous ce qui pourrait constituer un obstacle pour certains. » Il s’agit bien d’une visée d’accessibilité qui est universelle ou n’est pas.
Pour autant, la recherche des obstacles nécessite une analyse des différentes activités proposées et donc une prise de recul, parfois difficile à opérer dans un quotidien bien chargé.
Pour compléter cette réflexion,vous pouvez consulter le document présentant la synthèse des recommandations de la conférence de consensus, ainsi qu’une présentation reprenant les différents éléments évoqués et la démarche guidée d’analyse d’une évaluation.
Les recommandations
Présentation Genialy V.Poutoux sur l’évaluation.
Un article paru dans « The conversation » va dans le même sens et montre la difficulté de l’école française à être inclusive compte tenu de son histoire et de sa tradition élitiste qui convient à beaucoup. Voir l’article.
