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• Au JO du 18 décembre : formation initiale des enseignants
Le journal Officiel du 18 décembre publie le cahier des charges concernant la formation initiale des futurs enseignants à l’éducation inclusive.
Les compétences communes et professionnelles sont déclinées. En voici un extrait :
Nous y retrouvons de nombreux points sur lesquels nous travaillons. Nous remarquons encore la formule: » connaître les dispositifs et structures inclusifs » avec ce terme de structure qui reste problématique.
Le principe d’accessibilité pédagogique et didactique est posé. Cela demandera d’interroger les contenus de formation dispensés dans les domaines disciplinaires. L’observation et l’analyse des tâches trouvent une place dans ces compétences professionnelles décrites. Pour rappel, voici ce que nous avons souvent développé sur ce que les enseignants devaient mettre en œuvre pour évoluer vers des classes de plus en plus inclusives.
A lire et à travailler certainement pour améliorer toujours et encore la formation initiale et continue des enseignants.
• Déconfinons le handicap !
FranceInfo et l’hebdomadaire Le 1 s’associent pour proposer un rendez-vous, tous les dimanches à 21 heures sur le canal 27 et ses supports numériques.
Pour ce nouveau numéro de la saison 2, Lucie Chaumette, Julien Bisson et leurs invités s’intéressent à la question du handicap et à la société inclusive largement plébiscitée par les associations et les spécialistes.
Une question / Plusieurs regards :
– Sophie Cluzel, secrétaire d’Etat chargée des Personnes handicapées
– Charles Gardou, anthropologue,
– Lucile Razet, vice-championne du monde junior du 400 mètres handisport.
Un premier rendez-vous passionnant !
• Comité national de suivi de l’École inclusive
« Le Comité national de suivi de l’École inclusive s’est réuni le lundi 9 novembre 2020. Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, et Sophie Cluzel, Secrétaire d’État auprès du Premier ministre, en charge des personnes handicapées, sont notamment revenus sur les avancées réalisées depuis 2017 et sur la poursuite des efforts pour l’École inclusive en 2020-2021. »
Outre le point sur ces avancées (dont outils et ressources mises en place, qui nécessitent d’être diffusés largement aux usagers), on trouvera dans ce compte-rendu quelques documents statistiques notamment ceux indiquant une nette progression de la scolarisation en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap (+7%), mais aussi une progression de l’accompagnement en classe par des AESH (+18%).
Nous savons bien sûr que cette progression n’est pas visible partout et que beaucoup de travail reste à faire sur certains territoires.
Plusieurs annonces intéressantes en termes de suivi des élèves :
– un livret de parcours inclusif qui sera généralisé à la prochaine rentrée 2021
– une application de gestion et de suivi des élèves en situation de handicap en cours de déploiement dans certaines académies.
… et en termes de formation initiale (25h dédiées à l’éducation inclusive) et continue (accès à la certification CAPPEI par validation des acquis de l’expérience professionnelle (VAEP).
Côté AESH, on notera la création depuis février 2020 d’un comité consultatif des AESH, mais surtout une nette évolution du statut qui sort de la précarité, reconnu au sein des équipes et pouvant recvoir l’aide de pairs experts, les AESH « référents ». Ce nouveau rôle est assorti d’une indemnité de fonction annuelle de 600€.
De nombreux autres points sont abordés, concernant semble-t-il tous les acteurs et toutes les structures d’accueil ou d’accompagnement
à retrouver sur le site du ministère ou dans le dossier complet.
• Une expérience de coordonnateur d’éducation inclusive sur plusieurs collèges
Voici l’entretien réalisé avec notre collègue Christelle CC qui est titulaire d’un poste d’enseignante coordinatrice pour l’éducation inclusive partagé sur plusieurs collèges de l’enseignement privé sous contrat du bassin d’Annecy. Il y a ici un sujet très intéressant pour répondre aux besoins des enseignants et des élèves. Ce qui nous montre que le collège inclusif ne se définit pas par le fait d’avoir une ULIS ou une SEGPA mais plutôt par le souci partagé de répondre au mieux aux besoins éducatifs particuliers des élèves en accompagnant les enseignants et l’équipe. La réflexion menée collectivement pour trouver une stratégie de moyens devient alors opérante. A lire absolument.
• En librairie…
Attention et concentration : trois nouveautés signées Jean-Philippe Lachaux* :
- L’attention, ça s’apprend !
de Jean-Philippe Lachaux
aux Editions MDI
Guide pédagogique – 20€
Un ouvrage pour comprendre les fondamentaux de l’attention et la mise en œuvre du programme ATOLE (Apprendre l’attention à l’école), du CP au CM2.
Sur le site des Editions MDI
- ATOLE – Guide de l’enseignant
À PARAÎTRE LE 30/11/2020
de Jean-Philippe Lachaux
aux Editions MDI
ATOLE Apprendre l’ATtention à l’écOLE – 69€
Sur le site des Editions MDI
- La Magie de la concentration
de Jean-Philippe Lachaux
aux Editions Odile Jacob
Un parcours ludique et initiatique
Sur le site des Editions Odile Jacob
* Jean-Philippe Lachaux est chercheur à l’Inserm en neurosciences cognitives. Outre Les Petites Bulles de l’attention, qui est un immense succès de librairie, il a publié Le Cerveau attentif et Le Cerveau funambule.
• Actualité de la métacognition
C’est la thématique du numéro de septembre/octobre 2020 des Cahiers pédagogiques, coordonné par Marc Romainville et Jacques Crinon.
À quelles conditions la connaissance de sa propre pensée peut-elle aider à mieux apprendre ? Quelle place pour les émotions, la confiance en soi, les stéréotypes ? Le point sur les nouvelles approches métacognitives.
Extrait du sommaire :
DES COMPÉTENCES MÉTACOGNITIVES POUR MIEUX APPRENDRE
- Partager ce qu’on sait Clothilde Jouzeau Kraeutler
- Mon Gégé et Moi Nicolas Mollin
- « Rencontrer le cerveau des autres, c’est bizarre » Esther Czuk Vel Ciuk
- Attention à la métacognition !
Bénédicte Dubois - Feedback et travail d’équipe Amélie Vacher
- Prendre, comprendre, apprendre Nicole Delvolvé
- Le rapport d’étonnement Sandrine Exbrayat, Charlotte Pourcelot
RÉGULER LES APPRENTISSAGES DANS LES DISCIPLINES
- Expériences multiples Sylvie Cèbe
- Le pourquoi du comment Prisca Fenoglio
- De nombreux alpinistes ont gravi l’Everest Julie Ayroles, Anna Potocki, Mônica Macedo-Rouet, Jean-François Rouet
- Entre les lignes Éric Maillot
- Chercher l’erreur Karine Delhaye
- Automatisme, autorégulation, autonomie Sylvie Grau
- « Est-ce que c’est noté ? » Céline Lepareur
LA MÉTACOGNITION : NOUVELLES APPROCHES ET INTERROGATIONS
- Le grand retour ? Marc Romainville
- La part des émotions Line Fischer
- Quand elle n’y arrive pas Cynthia D’Addona, Nilima Changkakoti
- Autorégulation Mireille Houart
- Métacogitations Jocelyn Reulier
- S’empêcher d’innover en rond Michel Grangeat
- Une question de focale Daniel Gaonac’h
- Réduire les inégalités ? Élisabeth Bautier
www.cahiers-pedagogiques.com/No-563-Actualite-de-la-metacognition
• Soutenir les Cahiers pédagogiques
Dans un contexte difficile, les Cahiers pédagogiques ont besoin de votre soutien.
Pourquoi s’abonner :
Les Cahiers pédagogiques par ceux qui les font et ceux qui les lisent
Mais vous trouverez aussi sur le site les numéros publiés cette année.
https://www.cahiers-pedagogiques.com/
Les numéros des Cahiers pédagogiques parus en 2020
• Des pratiques enseignantes inclusives ?
La DEPP (Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance) publie une note d’information relatant une enquête menée en 2018 sur les pratiques d’enseignement au regard du référentiel de compétences.
Nous y voyions que le cloisonnement éducatif /enseignement n’est plus d’actualité. Plusieurs schémas montrent des évolutions positives dans l’accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers, leur suivi, les remédiations proposées. Le consensus est là sur la mission de l’école dans l’accueil et la scolarisation de ces élèves. Cependant, un décalage important est à noter entre ce qui est jugé comme étant prioritaire et comme étant faisable. Cela montre le déficit de formation, par exemple l’évaluation formative est peu utilisée et peu d’outils d’auto évaluation sont proposés.
• Nouvelle forme d’exclusion…
Le café pédagogique relaie et commente le rapport de la Mission d’information du Sénat portant sur « La lutte contre l’illectronisme et pour l’inclusion numérique. »
Outre une analyse que nous partageons, sont soulignées les 3 grandes propositions pour l’éducation nationale que voici:
Proposition n° 38 : Dans chaque académie, procéder par établissement à un recensement des difficultés numériques rencontrées par les élèves et les enseignants en matière de continuité pédagogique pendant la crise de Covid-19, par type de difficulté (infrastructures – zone blanche, matériel insuffisant ou inadéquat, compétences numériques insuffisantes).
Proposition n° 39 : Intégrer dans la formation initiale et continue des enseignants des premiers et seconds degrés et du supérieur un enseignement périodique obligatoire à l’utilisation des outils numériques pédagogiques.
Proposition n° 40 : Publier un état des lieux détaillé des compétences numériques des élèves et des enseignants, sur le fondement des résultats obtenus lors des évaluations de compétences prévues par l’éducation nationale.
Si toutes sont du ressort de la gouvernance lointaine , chaque équipe peut s’emparer de la première proposition et s’auto-organiser pour répondre aux deux suivantes. Car nous l’avons vu, les élèves à besoins éducatifs particuliers ont pu se perdre dans le dédale numérique que leur imposait la « continuité pédagogique« . Apprenons ensemble de cette traversée COVID et de ses répercussions qui comportent le risque d’une exclusion plus grande.