L’école inclusive est-elle réalité ? Est-elle encore en chemin ?
Dans les conceptions, les pratiques , l’école inclusive , expression facilement employée aujourd’hui, n’en demeure pas moins un idéal encore à atteindre et qui porte en lui aussi une transformation de l’école. L’école inclusive est respectueuse du développement de chacun et développe un art de vivre et d’apprendre ensemble pour une école et une société qui sont à réinventer.
Depuis 2005, la loi pour l’égalité des droits et chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, a produit des avancées, qui restent insuffisantes certes, mais qui ont modifié les pratiques des établissements, des enseignants dans leur classe et qui sont lisibles et visibles dans tous les entretiens publiés au cours de l’année 2015.
Notre ambition au travers des entretiens réalisés était bien de donner modestement, à échelle de chacun des acteurs, une vision des changements en cours, des questions qui surgissaient, des paradoxes rencontrés.
Nous vous livrons aujourd’hui l’analyse de ces entretiens au travers des mots clés que nous avons choisis , compte-tenu de leur fréquence importante: impact de la loi, l’accompagnement et la formation, l’inclusion, le partenariat… Ces différentes analyses seront mises en ligne successivement ainsi que la conclusion provisoire que nous pourrons en tirer.
Nous vous invitons à témoigner de vos réalités de terrain, au regard des analyses produites et au regard du paradigme de l’école inclusive que nous pouvons caractériser succinctement par ce tableau qui montre les changements de logique actuellement en cours…
| Anciennes logiques | Nouvelles logiques vers une société inclusive, une école inclusive. |
| Médicale : Prise en compte des facteurs individuels, désignation des élèves par leur difficulté ou leur trouble. | Environnementale : Combiner les facteurs environnementaux et individuels. Interroger l’environnement aussi pédagogique en termes d’accessibilité |
| De droit, de non-discrimination : Droit de chaque enfant à être scolarisé, devoir des enseignants de « scolariser ». | |
| Institutions spécialisées « à part », y compris au sein de l’école. | Accès chaque fois que possible aux institutions ordinaires, dont l’école. Plusieurs modalités de scolarisation sont possibles. Les notions de dispositif et d’inclusion sont centrales mais ne sont pas stabilisées ni dans la compréhension, ni dans les mises en œuvre. |
| Ce sont des spécialistes qui prennent en charge ces élèves, en fonction des catégories et du type de service. Les parents peuvent subir des décisions prises par ces spécialistes. | C’est un ensemble de partenaires qui organise les réponses possibles en termes de scolarisation, de soins et d’éducation. Les parents sont les premiers responsables de leurs enfants. |
| Assistanat : La personne est objet de soins. | Participation : la personne est sujet et acteur. |
| Catégories : en fonction des catégories, les élèves « entrent » dans telle ou telle structure ou filière. | Notion de Besoins éducatifs particuliers comme un besoin d’aide qui se conçoit comme un curseur et non comme une nouvelle catégorie. |