En février 2024, je formalisais un document « Combiner 3 focales pour concevoir et mettre en oeuvre l’accessibilité pédagogique ».
Ce document a éclairé les logiques à l’œuvre et expliquait finalement comment depuis 2005, nous avons privilégié la voie de la compensation individuelle au détriment d’une recherche d’accessibilité des propositions pédagogiques au sein des classes, quel que soit le niveau d’enseignement. ET combien encore, nous avons du mal à nous en détacher.
Nous avons alors insisté sur l’importance de l’analyse de l’activité et des tâches que doivent effectuer les élèves. Cette analyse et la démarche proposée permettent de nommer les obstacles potentiels contenus: obstacles de réalisation, qui concernent finalement les aspects d’accessibilité pédagogique, et les obstacles conceptuels, liés à l’apprentissage en cours et qui relèvent des aspects didactiques. Nous avons pu tester de nombreuses fois ce document et mettre au travail avec intérêt et bienveillance de nombreuses équipes qui ont ainsi mieux compris la recherche d’accessibilité, se sont approprié la démarche et pu ainsi trouver les obstacles et les aides possibles à proposer à tous.
Dans le même temps, la vague de la CUA, conception universelle des apprentissages, ou plutôt CUE, conception universelle de l’enseignement, interrogeait aussi les pratiques et plaçait au centre cette notion de design universel, montrant que la recherche d’accessibilité pouvait profiter à tous.
En cette rentrée 2026, l’explosion du mot accessibilité a eu lieu, accompagné de documents signifiants; les directives de la Conférence Nationale du Handicap, le rapport de l’IGERS et ses 15 recommandations, et le rapport publié en septembre par l’ Académie des Sciences
Ma réflexion s’est alors orientée sur deux points majeurs qui m’obligent à transformer l’essai des 3 focales en une version avec 4 focales. Dans la première version la focale élève rend compte des pratiques actuelles d’analyse des difficultés de l’élève. C’est là que je montrais que cette focale ne devait plus être la seule porte d’entrée car elle induisait toujours un regard déficitaire lié à un diagnostic médical. En transformant cette focale élève dans une orientation positive, c’est à dire en regardant en situation les possibilités de l’élève, ses ressources, ce qu’il peut faire, cela interroge alors aussi l’environnement élargi de l’établissement .La notion de capabilités possibles à développer dans un environnement capacitant modifiaient alors cette première formalisation.
Aussi je vous propose aujourd’hui une nouvelle formalisation dans cette présentation genialy interactive
- Sur la première page, vous trouverez l’ancienne proposition. Pour rappel, ce document est interactif et pour chaque focale vous avez un commentaire audio.
- Sur la deuxième page, je fais donc apparaître une quatrième focale : l’établissement universel comme environnement capacitant. Sur cette page en passant la souris sur chaque encadré, vous avez des compléments de définition et l’explication de mots clés.
- Enfin sur la troisième page, je montre le changement opéré entre la formalisation 3 focales et celle des 4 focales.
Je vous l’avais bien dit… Une longue histoire de focales. Pourvu qu’elle soit éclairante… et « accessible »!!!
Je remercie Thomas Enfrin et Julie Chesnay pour leur aide dans la réflexion menée.
