Quand un mur d’escalade devient accessible à tous !
Cela montre bien que c’est à l’environnement de se rendre accessible. Les évolutions technologiques sont une aide précieuse quand nous donnons le sens , la direction, que nous voulons prendre…
En classe, opérons aussi ce changement de focale nécessaire à l’accessibilité pédagogique pour permettre la participation de chacun.
Cette vidéo montre comment un spectacle de danse , proposé sans doute dans le cadre d’une fête d’école permet à une petite fille à mobilité réduite de PARTICIPER… Elle ne fait pas forcément les mêmes pas de danse que les autres mais elle participe pleinement à l’activité et elle a appris aussi.
Comment rendre ce maître-mot de PARTICIPATION actif dans nos séquences d’apprentissage ?
Dans un entretien avec Sylvie Cèbe, réalisé par Patrick Picard et Régis Guyon, celle-ci retrace de façon éclairée le parcours réalisé depuis l’UDL, Universal design for learning, jusqu’à ce qu’elle préfère nommer la conception universelle de l’enseignement, (et non CUA, conception universelle de l’apprentissage !) car la démarche ne cible pas directement les élèves mais interpelle les enseignants sur la conception même des activités proposées. Il s’agit en effet
» plutôt que de multiplier les adaptations pédagogiques spécifiques et les remédiations personnalisées (souvent couteuses et peu efficaces), de concevoir dès le départ un enseignement accessible à tous et toutes. Cette démarche implique d’anticiper les obstacles potentiels que des élèves pourraient rencontrer identifier ensuite les moyens de les contourner ou de les réduire en amont. »
Elle rend compte dans cet article du travail mené en formation. Elle pointe l’importance de l’analyse de l’activité cognitive en jeu et des charges pouvant être contenues dans une séance didactique :
– la charge extrinsèque, celle liée aux informations, aux détails inutiles
– la charge intrinsèque, » liée à la difficulté de la tâche et à l’intelligibilité des informations à traiter pour la réaliser »
– la charge essentielle « liée à l’apprentissage lui-même ».
IL s’agit donc de diminuer autant que possibles les charges intrinsèques et extrinsèques pour accorder la priorité à la charge essentielle. D’où l’importance de l’analyse des activités proposées et particulièrement des savoirs qui sont en jeu dans cette séance.
Sylvie Cèbe insiste sur l’importance de guider les enseignants dans ce travail de conception.
Dans le cadre du chantier « Co construire un établissement universel » mis en oeuvre par la Direction diocésaine de l’Enseignement Catholique d’Ile et Vilaine depuis 2023, voici la vidéo d’une conférence qui tente d’explorer la question de l’accessibilité pédagogique…
Rendre accessibles les textes littéraires ? C’est ce que proposent les éditions Kiléma, entre autres…
Un vrai défi à relever pour permettre à des élèves empêchés de lire, d’accéder au sens et à la culture …
A voir sur : https://informations.handicap.fr/a-nouveaute-edition-grands-classiques-litteraires-en-falc-33299.php
Un webinaire de 90mn proposé par Canotech.
Développer un regard critique sur les documents écrits que vous utilisez comme support d’apprentissage avec vos élèves.
Qu’entend-on par accessibilité universelle des documents écrits, en particulier lorsqu’il s’agit de supports d’apprentissage ? Comment rendre ces documents lisibles et accessibles à tous les élèves ? Quels sont les points de vigilance à prendre en compte ? Quels outils numériques et matériels utiliser dans la conception de ces documents écrits ?
La session du 12 février est complète mais une deuxième chance est offerte le 18 mars. Inscription nécessaire.
https://www.canotech.fr/s/37313/accessibilite-universelle-des-supports-dapprentissage
L’enseignement explicite est un essentiel dans la logique d’accessibilité des apprentissages. Voici un poster reprenant les différents éléments réalisé par l’académie de Paris.
Voir sur le site, le livret, en page 11.
Quand ce qui est rendu possible ici dans cette situation de loisir/sport en pratiquant le Skate, sera-t-il possible pour que tous les enfants puissent participer aux situations d’enseignement /apprentissage ? Une mini-vidéo inspirante.
Découvert sur le site consacré aux jeux Gus & Co
Est-ce que les jeux de société sont appréciés par les personnes avec un TSA (=trouble du spectre autistique) ?
Spoiler : OUI, selon une toute récente étude parue début juillet.
Ce phénomène, longtemps observé de manière anecdotique, vient enfin d’être exploré scientifiquement. Et les résultats sont plutôt intéressants. Une étude récente menée par l’Université de Plymouth au Royaume-Uni (voir l’étude en fin d’article) révèle non seulement la prévalence élevée de joueurs et joueuses avec un TSA (=trouble du spectre autistique) dans la communauté des jeux de société, mais aussi les raisons profondes de cette affinité particulière.
(…)
Cette étude ouvre également la voie à une réflexion sur la création de jeux plus inclusifs. Les auteurs et autrices de jeux pourraient s’inspirer de ces résultats pour développer des mécaniques et des thèmes particulièrement adaptés aux joueurs et joueuses avec un TSA, tout en restant attrayants pour un public plus large.
La ludothérapie présente plusieurs avantages :
Développement social : Les jeux de société encouragent les interactions sociales structurées, aidant à comprendre les règles sociales implicites.
Communication : Les jeux facilitent la pratique de la communication verbale et non verbale dans un contexte ludique.
Gestion des émotions : Certains jeux permettent d’explorer et d’exprimer des émotions de manière sûre et contrôlée.
Flexibilité cognitive : Les jeux de stratégie peuvent améliorer la capacité d’adaptation et la résolution de problèmes.
Motricité fine : Manipuler des pièces de jeu peut aider au développement de la coordination œil-main.
La ludothérapie peut être adaptée aux besoins spécifiques de chaque individu, en choisissant des jeux appropriés à leur niveau de développement et leurs intérêts. Cette approche personnalisée, combinée à l’aspect ludique, rend la thérapie plus engageante et potentiellement plus efficace que les méthodes traditionnelles.
Voir l’article complet et l’étude sur Gus & Co
et aussi sur le même site Ludothérapie pour l’autisme : L’éveil par le jeu
A lire l’article de Philippe Watrelot paru dans la revue Esprit de Juin 2024 qui montre que le collège unique n’a jamais existé, faute de moyens et de la difficulté à généraliser une pédagogie différenciée.
Le « choc des savoirs » et les groupes de niveau constituent une attaque contre les principes du collège unique, mais ce dernier n’a jamais existé dans les faits. Il aurait supposé le développement d’une pédagogie adaptée à l’hétérogénéité des élèves, et des moyens associés, qui ont toujours fait défaut.
Pour autant, les pratiques pédagogiques ont évolué suite aux obligations de personnaliser les parcours pour certains élèves ( PAP, PPRE et PPS). Elles se sont inscrites dans des logiques médicales et de compensation et non dans une approche globale d’accessibilité pédagogique. Il est urgent de revisiter la différenciation pédagogique et de la faire évoluer vers une approche d’accessibilité pour tous. Les autres pistes à explorer aussi fondamentales concernent l’organisation générale du collège, faut-il maintenir une organisation basée sur la classe d’âge, et une réflexion collective à conduire sur les savoirs à enseigner, à l’heure de l’IA et de la nécessité de construire une pensée complexe et critique.