Outils pour la classe

. L’oral en maternelle.

C’est cette fois-ci l e site “ressources pour l’école inclusive”, en lien avec le département ASH 91 et l’académie de Versailles qui publie 3 posters très clairs sur cet apprentissage essentiel de la langue si essentiel à une socialisation positive et un accès aux apprentissages.

A consulter… et à utiliser pour guider l’action dans les classes.

Poster : apprentissage du vocabulaire en maternelle

. L’oral, les oraux .

L’académie de Créteil contribue à l’observatoire des pratiques en réseau d’éducation prioritaire et met en ligne un padlet recensant de nombreuses ressources sur l’oral, ses différents usages, les apprentissages /
Tous les cycles sont concernés de la maternelle au lycée et de nombreux documents sont disponibles.
A consulter pour quelque soit le lieu d’exercice cet apprentissage puisse se réaliser au mieux pour tous.

Le Padlet: https://padlet.com/martine_amable/11m6h0jf7gwd

• Se tromper et apprendre !

Nous le savons bien, nous apprenons de nos erreurs… et nous savons aussi que les erreurs de nos élèves sont des indices pour nous enseignants, afin de comprendre soit les obstacles que comportait le scénario pédagogique, l’activité proposée, la consigne… soit de nous révéler une représentation  non ajustée au savoir en cours d’apprentissage, ou à la procédure utilisée… De nombreux ouvrages ont traité de la question, dont celui remarquable et toujours actuel “l’erreur un outil pour enseigner” ( ESF-2001/2006) de Jean-Pierre Astolfi.

Pour autant, pour nos élèves, cela est loin d’être une conviction, et la peur de se tromper est très présente… Cela interroge l’ambiance de classe, quelles conditions sont mises en place pour qu’il soit possible de se tromper ? Mais souvent aussi, ce sont nos élèves qui n’acceptent pas de se tromper car quelle idée ont-ils  de l’erreur éventuelle, ou encore, comment sont-ils soumis à la pression transmise par l’environnement familial?

Pour nos jeunes élèves, voici un film d’animation (durée 2mn), de plus poétique, qui peut permettre d’aborder cette question ces jours-ci ou encore en début d’année…

Comment apprendre à fabriquer des nuages ?

• La continuité pédagogique n’est pas synonyme de cours magistral…

Un excellent article qui nous est proposé par Jean-Charles Cailliez et  qui témoigne des pratiques de collègues enseignants durant cette expérience de la continuité pédagogique.

Comment en effet, continuer de mettre en œuvre des pédagogies actives et coopératives dans la poursuite des choix antérieurs posés par l’équipe du collège ” Enjoy school” de Cagnes sur mer.

Les choix et modalités sont décrits avec précision ainsi que les difficultés rencontrées.

Le questionnement sur la trace écrite est pertinent et interroge de fait le quotidien du monde d’avant…

A lire absolument

• Pédagogie de coopération en temps de déconfinement

Sylvain Connac, connu pour ses travaux sur la pédagogie coopérative publie sur les Cahiers  Pédagogiques un article très intéressant. Il nous montre que nous ne sommes pas contraints à un retour aux pratiques traditionnelles qui isoleraient chaque élève dans une bulle  sans interaction  relationnelle et cognitive avec ses pairs.

Des idées simples à mettre en œuvre qui feront du bien à tous les collègues qui  fonctionnaient ainsi avant ce bouleversement et qui pourront donner envie à d’autres de profiter de ce moment spécial pour faire “autrement”.

Voir l’article :https://www.cahiers-pedagogiques.com/Une-pedagogie-cooperative-sans-contact#.XrJvm2LbkJ0.mailto

• Déconfinement et organisation pédagogique ?

Si les médias insistent tant sur le protocole sanitaire, la question des modalités pédagogiques  n’obtient pas de nombreuses réponses. C’est dire quelque part que c’est le domaine des enseignants, certes … mais c’est surtout reconnaitre que seuls les acteurs de terrain peuvent déployer à nouveau leurs ressources pour s’organiser au mieux.

Evelyne Charmeux ouvre une très belle réflexion et suggère de très bonnes idées pour relier les élèves en présentiel et ceux à distance.  “En classe, comment mettre en place le déconfinement ?”

Pour ma part, je vous propose quelques principes et hypothèses de travail.

Principes d’action et hypothèses pour la reprise. VEI

N’hésitez pas à nous communiquer vos bonnes idées et vos découvertes.

• Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

Sur le site du ministère de l’éducation nationale.

Les cours ou exercices transmis par le ou les enseignants à la famille doivent présenter des pistes d’adaptations afin d’aider les enfants ou adolescents à entrer dans les apprentissages.
Des ressources pédagogiques en ligne sont à la disposition des enseignants et des familles afin de les aider à adapter l’enseignement.

Voir sur Eduscol

• Des outils numériques pour une approche pédagogique inclusive

À travers un dossier complet, Andréanne Turgeon et Andy Van Drom font découvrir sur profweb de nouvelles possibilités et des manières innovantes d’utiliser une sélection d’outils numériques courants pour développer une démarche inclusive.

Cette approche s’appuie sur les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et sur les principes d’accessibilité universelle en pédagogie, « reposant sur une planification de cours qui anticipe les barrières à l’apprentissage en tenant compte de la diversité des besoins des étudiants ».

Des exemples d’outils

Les auteurs présentent des outils numériques ou des fonctionnalités de certains logiciels dont il est possible de se servir pour optimiser les pratiques dans une perspective inclusive.

L’objectif n’est pas de viser l’exhaustivité ni de citer des logiciels spécialisés. On trouvera « simplement » une sélection organisée en 6 catégories :

  1. Outils numériques pour la présentation de contenus
  2. Outils pour la communication audio/vidéo
  3. Outils numériques pour la rétroaction
  4. Outils de sondage interactifs
  5. Outils collaboratifs
  6. Outils pour l’organisation du travail d’équipe 

Cet imposant dossier constitue, aux yeux des auteurs, « un point de départ pour inspirer et outiller les lecteurs qui souhaitent développer des pratiques inclusives ».

à voir sur Eduscol