• Autisme et jeux de société

Kiosque, L'accessibilité pédagogique, Outils pour la classe, , ,

Découvert sur le site consacré aux jeux Gus & Co

TSA et jeux de société : Une passerelle inattendue

Est-ce que les jeux de société sont appréciés par les personnes avec un TSA (=trouble du spectre autistique) ?
Spoiler : OUI, selon une toute récente étude parue début juillet.

Ce phénomène, longtemps observé de manière anecdotique, vient enfin d’être exploré scientifiquement. Et les résultats sont plutôt intéressants. Une étude récente menée par l’Université de Plymouth au Royaume-Uni (voir l’étude en fin d’article) révèle non seulement la prévalence élevée de joueurs et joueuses avec un TSA (=trouble du spectre autistique) dans la communauté des jeux de société, mais aussi les raisons profondes de cette affinité particulière.

(…)

Cette étude ouvre également la voie à une réflexion sur la création de jeux plus inclusifs. Les auteurs et autrices de jeux pourraient s’inspirer de ces résultats pour développer des mécaniques et des thèmes particulièrement adaptés aux joueurs et joueuses avec un TSA, tout en restant attrayants pour un public plus large.

La ludothérapie présente plusieurs avantages :

Développement social : Les jeux de société encouragent les interactions sociales structurées, aidant à comprendre les règles sociales implicites.
Communication : Les jeux facilitent la pratique de la communication verbale et non verbale dans un contexte ludique.
Gestion des émotions : Certains jeux permettent d’explorer et d’exprimer des émotions de manière sûre et contrôlée.
Flexibilité cognitive : Les jeux de stratégie peuvent améliorer la capacité d’adaptation et la résolution de problèmes.
Motricité fine : Manipuler des pièces de jeu peut aider au développement de la coordination œil-main.
La ludothérapie peut être adaptée aux besoins spécifiques de chaque individu, en choisissant des jeux appropriés à leur niveau de développement et leurs intérêts. Cette approche personnalisée, combinée à l’aspect ludique, rend la thérapie plus engageante et potentiellement plus efficace que les méthodes traditionnelles.

Voir l’article complet et l’étude sur Gus & Co

et aussi sur le même site Ludothérapie pour l’autisme : L’éveil par le jeu

 

• L’IA : ami ou ennemi de l’apprentissage ?

Kiosque, Textes de réflexion

Élèves en difficulté : pourquoi ChatGPT devient leur meilleur allié

Vu sur le site Presse-Citron

Dans les couloirs des lycées et les amphithéâtres universitaires, un nouveau compagnon d’études fait parler de lui : ChatGPT. Cet assistant virtuel semble avoir trouvé un public inattendu chez les étudiants en difficulté. Mais cette alliance est-elle vraiment bénéfique ou cache-t-elle des pièges latents ?

Pour de nombreux étudiants aux fonctions exécutives (FE) fragiles, ChatGPT apparaît comme un véritable tuteur virtuel disponible à loisir.

Une étude suédoise, publiée dans Frontiers in Artificial Intelligence, vient apporter un peu de matière pour répondre à cette question brûlante. Les chercheurs de l’Université de Lund ont plongé dans le monde éducatif des ados pour comprendre comment ceux présentant des difficultés d’apprentissage utilisent ces outils d’intelligence artificielle.
(…)

Résumé de l’article :

Lire la suite sur le site Presse-Citron

• Attentif au collège

Kiosque, Outils pour la classe

Sortie  le 20 septembre du programme ATOLE adapté au niveau collège, de la 6e à la 3e !

12 séances d’1 heure pour un enseignement explicite de l’attention autour de 4 questions :
– Attentif, oui… mais à quoi ? (apprendre à bien choisir sa cible)
– Rester attentif, oui… mais comment ? (savoir conserver son équilibre attentionnel)
– Attentif, oui… mais pour faire quoi ? (adapter son niveau de concentration à son objectif)
– Attentif, oui… mais par où commencer ? (agir face à une tâche complexe)

 

 

Inclus : La version numérique et ses ressources (accessibles à partir de septembre 2024) :
– Tous les documents à imprimer ou vidéoprojeter : les diaporamas de chaque séance, les supports d’activité en couleurs, les audios et vidéos.
– Le livret de l’élève : les mémos illustrés et traces écrites, les quiz, exercices et leurs corrigés, les « défis à la maison ».
– Les ressources pédagogiques complémentaires pour l’enseignant : les affichages de classe, les supports de communication pour les collègues, les parents…

Atole – Collège – Guide des séances
Editions MDI, auteurs : Jean-Philippe Lachaux et Bénédicte Dubois

 

• Au B.O, les troubles du neurodéveloppement

Textes officiels

Déploiement de l’autorégulation en milieu scolaire

L’autorégulation est une notion issue de la psychologie de l’apprentissage et a été développée dans le contexte de recherches en sciences cognitives. Elle est évolutive au regard des progrès de la science. On peut la décrire comme un ensemble de procédures d’ajustement volontaire, par l’apprenant lui-même, de ses conduites, stratégies,
comportements et émotions. L’autorégulation fait référence à la capacité de contrôler ses pensées, ses émotions et ses comportements dans différents contextes de la vie quotidienne pour atteindre des objectifs, réguler les réponses aux stimuli de l’environnement et s’adapter aux situations changeantes.

En privilégiant le milieu ordinaire, l’amélioration de la scolarisation des enfants et adolescents avec trouble du spectre de l’autisme (TSA), troubles spécifiques du langage et des apprentissages (dys), trouble déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), trouble du développement intellectuel (TDI), constitue l’un des axes prioritaires de la stratégie. Les mesures prévues par celle-ci visent ainsi à :

  • poursuivre la scolarisation des élèves avec TSA à l’école primaire dans des dispositifs adaptés ou en classe ordinaire avec les accompagnements nécessaires ;
  • élargir les dispositifs d’autorégulation aux élèves avec TDAH et troubles dys et développer ces dispositifs pour les élèves au collège et au lycée général et technologique ainsi qu’au lycée professionnel ;
  • développer des modalités de scolarisation et d’apprentissage adaptées aux élèves avec TDI.

(…)

Les caractéristiques de l’autorégulation à l’école, au collège et au lycée sont définies par les cahiers des charges publiés en annexes. 

A retrouver sur le site officiel :

https://www.education.gouv.fr/bo/2024/Hebdo34/TSSA2419673J

Accès direct aux annexes :
– Ecole
– Collège
– Lycée général, technologique, professionnel.

• Les différents types de FeedBacks

Outils pour la classe, Outils pour la formation

Dans le cadre scolaire, l’enseignant donne à ses élèves quantité de feedbacks. Ceux-ci permettent aux élèves de progresser dans leurs apprentissages et d’accepter les erreurs. Mais quelles sont les différentes fonctions et natures du feedback, et comment les dispenser de manière efficace ?

Un film d’animation sur les différents types de feedback, scénario de Bénédicte Dubois. Une production de CANOPÉ.

https://www.canotech.fr/a/37908/les-differents-types-de-feedback

Une occasion de découvrir ou redécouvrir la banque de ressources CanoTech, le plaisir des formations courtes et pratiques en libre accès pour enrichir vos compétences et une mine pour les formateurs !

https://www.canotech.fr/

• Co construire un établissement universel, SUITE 2…

Kiosque, Réalités de l'école inclusive,

C’était le 15 mai à Rennes, nous nous sommes retrouvé pour partager les travaux des différents groupes qui ont réfléchi aux différentes thématiques durant l’année 23/24.

Vous voulez en savoir plus, voici la vidéo de ce temps de restitution… https://youtu.be/SKirPTaE2xo

Des avancées, des idées à partager… ET le travail se poursuit… L’entrée par la question de l’accessibilité  est essentielle dans tous les domaines…

A voir aussi, l’article et la vidéo relatant le lancement du chantier :
https://www.versunecoleinclusive.fr/co-construire-un-etablissement-universel/

• Des supports vidéos, films, courts métrages…

Outils, Outils pour la classe

A trouver sur la chaine généraliste  https://www.handicap.live/home  (Cinéma & handicap) et notamment dans la section Jeunesse :
https://www.handicap.live/channel/jeunesse-37

Je signale tout particulièrement  « Cuerdas », court métrage en espagnol sous-titré, possible à exploiter à partir du CM et avec les collégiens.

Très touchant, rempli d’humanité avec une petite Maria, pleine d’inventivité et qui cherche à entrer en relation… https://www.handicap.live/video/cuerdas-819

 

• Relire son année !

Outils pour la classe,

Le temps des bilans est là … Prendre le temps de regarder l’année écoulée est important, pour soi, pour les élèves, pour les collègues, pour les parents.

Voir déjà ce qui revient en premier: les moments difficiles, les progrès réalisés, les découvertes, les blocages, les bonnes idées qui ont jailli d’un coup …

En ce qui concerne les élèves les plus fragiles, il est important de transmettre aux collègues ce qui a fonctionné, ce que vous avez su faire avec lui, comment vous avez établi la relation ou réussi à cadrer son énergie débordante. Plutôt que de s’en référer au diagnostic, il me semble plus intéressant de mettre en valeur les micro moments révélateurs de progrès, de savoir faire développés et par l’élève et par vous-mêmes.

Malgré le moment grave que nous vivons pour notre vivre ensemble, pour l’école, je crois profondément que les actions de chacun des enseignants, des enseignantes, celles de nos élèves, les relations qui se tissent, les apprentissages réalisés alimentent une dynamique d’éducation qui résiste aux vagues  négatives qui se succèdent. Notre foi en l’humain, notre désir  de transmettre, de participer aux maturations de nos élèves doivent  tenir, se nourrir, se consolider. L’introspection bienveillante à notre propre égard, le partage en équipe de ce qui nous a porté, les bas et les hauts traversés ensemble sont des balises indispensables à poser chaque fin d’année et plus particulièrement cette année. Il est essentiel de se redire ce qui nous motive au plus profond et de ne pas se laisser dévaster par l’appréhension des périls qui se présentent et qui  sont bien réels. Agir avec tout ce qui est en notre pouvoir, faire au mieux et aussi reconnaitre le chemin parcouru.

A toute fin utile, je vous propose une fiche guide: Relire son année

 

• Collège unique et choc des savoirs !

Kiosque, L'accessibilité pédagogique, ,

A lire l’article  de Philippe Watrelot paru dans la revue Esprit de Juin 2024 qui montre que le collège unique n’a jamais existé, faute de moyens et de la difficulté à généraliser une pédagogie différenciée.

Le « choc des savoirs » et les groupes de niveau constituent une attaque contre les principes du collège unique, mais ce dernier n’a jamais existé dans les faits. Il aurait supposé le développement d’une pédagogie adaptée à l’hétérogénéité des élèves, et des moyens associés, qui ont toujours fait défaut.

Pour autant, les pratiques pédagogiques ont évolué  suite aux obligations de personnaliser  les parcours pour certains élèves ( PAP, PPRE et PPS). Elles se sont inscrites dans des logiques médicales et de compensation et non dans une approche globale d’accessibilité pédagogique. Il est urgent de revisiter la différenciation pédagogique et de la faire évoluer vers une approche d’accessibilité pour tous. Les autres pistes à explorer aussi fondamentales concernent l’organisation générale du collège, faut-il maintenir une organisation basée sur la classe d’âge,  et une réflexion collective à conduire sur les savoirs à enseigner, à l’heure de l’IA et de la nécessité de construire une pensée complexe et critique.