Publié ce jour, ce cahier des charges vient cadrer l’action des Pôles d’Appui à la Scolarité.
La promesse de l’acte II de l’école inclusive sera-t’elle a la hauteur des attentes et des besoins?
Les PAS permettront-ils une réelle transformation de l’Ecole pour la rendre accessible à tous?
Repères
● Il se passe quelque chose de nouveau…
Il se passe quelque chose de nouveau dans votre école, votre établissement pour développer l’école inclusive… Alors, à vos mails*… pour nous en faire part… Nous raconter votre aventure …
Nous pouvons vous contacter par téléphone pour que vous nous racontiez tout cela de vive voix et nous nous chargeons de retranscrire votre récit… Cela peut aussi consister à partager quelques photos avec un commentaire bref…
Vous avez envie de montrer qu’il se passe quelque chose et que nous ne résignons pas mais avançons peu à peu…
Merci pour nous tous….
*ou dans le bloc « commentaires » en bas de cette page. Les commentaires sont modérés, c’est-à-dire qu’ils ne sont apriori pas publics).
● Les PAS ?
… les Pôles d’appui à la scolarité.
Voici quelques témoignages qui font écho des possibilités d’intervention plus rapides dans les écoles pour le bien de tous : enfants, familles et enseignants.
Ils se situent bien dans une logique environnementale car c’est dans l’environnement immédiat de l’enfant que les aides se mettent en place.
● Le « choc des savoirs » un fiasco !
L’ inspection générale publie un rapport sur la mise en œuvre de la réforme portée par Gabriel Attal nommée « le choc des savoirs ».
Ce rapport montre clairement que les établissements ont du s’organiser, dans l’urgence sans moyens et ont tenté de mettre en place une organisation en groupes . Si les effets en groupes réduits pour les élèves moyens sont positifs, les effets sur les élèves les plus en difficulté , ceux pour qui elle était conçue, ne sont pas au rendez-vous…
La confusion générée entre groupes de besoins, groupes de niveaux est significative d’une méconnaissance des réalités de terrain, de l’organisation du collège et de ce qui se joue dans les classes.
C’est une réforme qui vient à contre temps des travaux actuels d’une école pour tous et d’une recherche sur le développement d’une logique environnementale et d’accessibilité des situations d’enseignement/apprentissage.
Nombreux étions nous à le savoir ! Nombreux chefs d’établissement qui ont cherché des solutions du moindre mal et du faisable, nombreuses équipes qui ont tenté de faire quelque chose. Espérons donc qu’une réelle réflexion puisse se développer pour retenir l’idée qu’une autre organisation des groupes en collège puisse se faire, et comme le préconise ce rapport, il s’agit de redonner la confiance et l’autonomie aux acteurs de terrain.
● Un peu de pub pour les évaluations FAR
Vous utilisiez les évaluations FAR, Évaluations diagnostiques de la Grande section au CM2, vous voudriez les utiliser ou les découvrir,
il est encore temps de vous procurer livrets et supports d’exploitation.
En effet les éditions Yellow Concept ferment leurs portes.
En effet les éditions Yellow Concept ferment leurs portes.
Le stock, constitué des livrets d’évaluation F.A.R. et leurs supports d’exploitation, ainsi que de nombreux ouvrages de littérature de jeunesse destinés notamment aux élèves à Besoins Educatifs Particuliers, vient d’être repris.
Il est mis à votre disposition à tarif préférentiel dans la limite des stocks disponibles. Voici le BON DE COMMANDE avec les informations concernant les tarifs et modalités d’envoi.
● Aménagements des examens
Le café Pédagogique publie ce jour un article qui mentionne l’augmentation importante des demandes d’aménagement aux examens. Ce qui montre bien l’évolution actuelle de la nécessité d’une école qui doit modifier aussi les évaluations certificatives.
Intéressant de noter que dans cet article, on nomme encore « les élèves en situation de handicap et ceux ayant des besoins éducatifs particuliers » . Simple erreur ou fait révélateur d’une conception étroite de la notion de Besoins éducatifs particuliers…
Pour autant, derrière ces chiffres en augmentation, l’analyse qualitative des aménagements, la question de l’adéquation entre ce qui est proposé et ce qui a été mis en place en classe mériteraient un vrai travail de recherche.
Des enseignants témoignent des difficultés parfois supplémentaires que génèrent les aménagements ! Paradoxal, non ?
● Les EMASCO ? Quezaco ?
Vous trouverez ci dessous la plaquette de présentation d’une équipe mobile d’appui à la scolarisation.
En effet, une belle présentation des objectifs , des moyens et des ressources que les équipes enseignantes peuvent solliciter afin de mieux répondre à des situations difficiles, voire très difficiles d’élèves.
A chaque équipe de se renseigner localement pour savoir comment sur le territoire sont organisées ces équipes. L’école a besoin de ces appuis des personnels du médico social. Il est grand temps d’avancer dans des pratiques interprofessionnelles.
Merci à l’équipe de Guérande pour nous permettre de diffuser sa plaquette de présentation.
● Publication ANAE… Scolarisation inclusive.. 20 ans après la loi…
Le numéro 194 de la revue ANAE fait le point sur la « scolarisation inclusive… défis et enjeux 20 ans après la loi de février 2005 »
Voir Sommaire:
Voir Bon de commande ANAE N° 194 ( commande possible au numéro)
● Le modèle portugais, invitation à une réflexion sur nos évolutions actuelles !
Notre ami David Rodrigues nous transporte dans cette conférence passionnante dans l’école portugaise : son histoire récente, les réformes mises en œuvre pour la rendre accessible à tous, les résultats obtenus et les facteurs de réussite.
Les maitres mots : chaque enfant, adolescent a sa place à l’école. La confiance est la base du travail : faire confiance aux enseignants, aux équipes et leur permettre d’explorer une marge d’autonomie (dans l’adaptation des programmes par exemple), organiser et structurer des collectifs agissant, mutualisant les moyens, évaluant les pratiques…
A voir absolument
● Un nouveau référentiel pour les enseignants ?
Il s’agit d’une proposition de référentiel de compétences des enseignants.
Ce texte est rédigé par le groupe de travail «Formation et ressources» du CSEN et coordonné par Franck Ramus.
La formation des enseignants est en ligne de mire, l’absence d’un véritable
programme national spécifiant les contenus obligatoires de formation est criante.
Dans l’introduction, le groupe souhaite rééquilibrer la part de la formation consacrée aux compétences disciplinaires, actuellement prédominante, et la part consacrée aux compétences professionnelles (psychologie, pédagogie, didactique), qui reste insuffisante (surtout dans le 2nd degré).
Ce groupe de travail a donc travaillé à l’élaboration d’un nouveau référentiel de compétences,
synthétique et lisible, tout en ayant une organisation hiérarchique, permettant de rentrer
progressivement dans le détail des compétences, et décrivant de manière beaucoup plus précise
les compétences non-disciplinaires.
Ce référentiel des compétences est développé sur 3 niveaux :
– 7 chapitres,
– compétences générales au sein de chaque chapitre
– développé complet, compétences spécifiques, éléments de contenu (non exhaustif)